二十多年的教学，从来没有教过缩写课。第一次跟着部编版教材一路跌跌撞撞地走到初三，边教书，边学习，边成长。
吃透教材，你就知道怎么教。我把《灯》这篇人物、情节不算复杂的小说看完后，自己先在脑子里把主要内容缩写了一下，然后和答案做了个对照，发现我许多细节做的不太好。我想这也是学生的难点。我对照答案，找到自己忽略的地方，思索别人为什么要它存在的理由，发现都与主题息息相关。于是我一个思路出来了，要缩写，把握主题很关键，它是取舍的原则。细节处体现了合并和概括方法的运用。
借助资源，让教学更便捷。不妨把刚在太原学的学科思维导图的方法运用一下，能一目了然地体现缩写方法和缩写思路，比一张张写满文字的幻灯片更直观。
“听说读写”要贯穿语文课堂始终。这是写作课，“写”应该是重点，用时应该要多；要舍得多花时间在学生身上，让学生读，学生说，学生写，老师问题引导就OK。
善于反思，你才会提高。这节课我最大的收获是在一节课结束时，水到渠成地总结出了缩写提纲。没把教学重心放在我通常的大讲特讲上，而是学生读，学生说，学生评，学生写，老师只是点拨、指导者。A同学评价B同学口述缩写的语言干巴巴，我适时强调缩写该有的细节不可或缺。哪些细节不可缺呢？我点评了C同学细节做的好的地方，并指出一些没写的细节，让学生思考该不该有。
与课堂预设不同的是把思维导图呈现的有点早，先讲方法再让学生练习。这也是通常老师的思路。这样也好，避免不必要的错误发生，提前打了预防针。现在反思，觉得还是在学生有疑惑时再呈现，比提前讲更好，就像学生不饿你非要给食物，别人不在意你此时的给予，效果不好。
我这节课还能怎么上会更好。
一，应该先带着学生写提纲，学会有序写作。在学生习作时我看到学生是凭感觉写文章。
开头交代时间，地点，人物，天气或背景（事件的起因――我回乡看父亲）。
中间记叙事情经过。
结尾交代事情发展的结果，主题句出现就行了，不要写我们一起回家：父亲希望我像灯塔发出的光。（点题，照应题目）
二、事情经过是难点，提纲中应具体写出来。
事情的经过是按照一定顺序发生发展的（时间顺序――写清时间；地点转换――写清地点；事情发生发展的顺序）。
事情经过分几个阶段，每个阶段主要事情是什么，应写出提纲 。
中间记叙事情经过。按照事情发生发展顺序记叙。
1，父亲徒手捉到鱼。因为鱼有光（照应题目灯）
2，父亲告诫我不要像鱼一样出风头，容易被看出把柄。（应写出我做了什么事让父亲这么说。）我感到父爱。（点明主题）
3，我向父亲解释。（父亲为我自豪――父亲爱我）
三、了解学情，基础薄弱的学生，应帮学生理清本文的记叙顺序和记叙要素。学生在口述缩写时颠倒了前后顺序，认为父亲带我捉鱼的原因是想告诫我，所以把事件结果当原因，缩写时提到前面去写。这时学生就出现记叙要素不清，记叙顺序不清的问题。
这些问题，需要自己在今后教学中进一步完善提高。学生，其实也是我的老师。
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