听了李卫东老师的讲座，我深深的思考：什么样的课堂是好课堂？什么样的课堂设计才是好设计？
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教必须着眼于学生的学，“以学生为本”课堂才是好课堂。好课堂源于好设计，好的教学设计不仅眼中有学生，而且还要有好的学生活动和资源支架，符合学生的认知规律，我认为除了这些要素，好的设计还必须有合适的深度。
老师课堂设计起始点是学情分析，正确的学情判断是设计课堂的基础，我曾经多少次上课预设学情匆匆而过，很多时考虑的是我要怎样上课，我在课堂上要教会学生什么，课堂总是以自己为起点，关注是自我，关注学生过少。李老师提出“流淌着的学情”，教师要关注课堂中学情变化，这样才能更好的生成，师生思维碰撞的火花才能闪现灵光。
苏霍姆里斯基说：“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要是汲取一个光的海洋。”读书学习永远是语文教师应做的事情，只有学习，才能让老师像骑士驾驭骏马一样在课堂上自由驰骋。视频中李老师上《背影》课，到了课堂才知道学生学过文本，他能够及时调整上课思路，把《背影》当成一篇中考作文分析课来上，让学生给批注、打分、分析，让学生成为课堂的主人，调动了学生学习的主动性，实现了以人为本的课程理念，他能够在课堂随机应、变游刃有余，和他对本文熟练把握是分不开的，也只有具备了大容量的知识储备才能做到这一点，向优秀的人学习，自己才能更优秀。
教师在进行教学时必须做好课堂设计，好的设计不仅眼中有学生，而且设计还要有好的活动和资源支架，我认为除了这些要素，好的设计还必须有适当的深度。学生走过课堂，学会知识，还要有深入思考，有新的发现。去年有幸听程翔老师的《窗》，坐在台下的我被深深震撼了，作为有20多年教龄的语文教师，总觉得自己在知识上没有多少问题，那一节课我发现自己的语文盲区有很多。程老师上课首先调查学生对文本的了解，他问学生这篇文章从体材上来说是什么？为什么？学生回答的时候课堂陷入了困境，整个大厅沉寂无声，程老师说：“虚构”，虚构是判断小说的最重要的标志。他由此作为课堂起点，由浅入深引导学生认识文本，引导学生了解“床位”即是“社会地位”，让学生认识“床位”这个隐喻，认识生命追求。教师的视野决定课堂高度，教师对文本有自己的解读，才能挖掘本文内涵，引领学生深入文本世界，让学生学会阅读。
学习是一个人一生的事情，只有向着优秀努力，才能让我们的课堂充满灵性和深度，才能有更广阔的未来。我们既要脚踏实地，也要仰望星空，才能有诗有梦有远方。
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