教学要“有趣”，其实倒是一个老话题，并不是一个什么新话题。而恰恰是因为这个话题和“有效教学”一样，已经几乎司空见惯，熟视无睹了。
差不多自从说要提高教学质量（分数）以来，有效教学的提法也就出现了。大家都知道有效教学涉及的因素是方方面面的，几乎无法穷尽列举。有效教学不是一蹴而就的，肯定不是靠一个观念或一个细微的技巧就能实现的，一定有一些根本性的前提条件，或是教师的个人综合天赋，或是学生的自主好学习惯状态成形，等等。而在此之前，对于我们大多数普通教师来说，从有趣吸引开始突破，加以有情融入，或可逐步实现有效提高。这也是我们这次讨论的总主题的由来。
那么，有老师可能会问了，我们的“有趣”定位在哪儿？什么才是真正的有趣？这倒是很难回答的，仁者见仁，智者见智。但有一点，大家很容易认同。不管是黑猫还是白猫，能抓住老鼠的就是好猫。不管怎么样的趣味，能吸引学生，甚至迷住学生潜心学习的“有趣”，自然也是最需要的，真正有趣也有效的。
我想，我们可以先不在理论上研究，而着眼现象和实践中的例证。比如，有的课堂语言、行为的趣味体现得很文雅，可以称为“雅趣”；课堂上的逻辑严密，呈现深入思考的趣味，可以称为“理趣”，课堂上学生的学习天真烂漫，生动活泼，很有天然的童趣，自然也可以说是富有“童趣”；等等。甚至，我们可以在课堂某个环节上呈现了一段学生兴致勃勃地学习的景象，也是很有效益的有趣有效课堂。而且在各个学科，各种类型的课堂上，表现出来的有效需要也是不同的。有趣往往只是一个“开头”，或一个中途“催化剂”，或一个结尾的“解包袱”，都只是一个无形的“抓”手，不时地抓住学习的心而已。
所以我们只是想先把笼统的“有效”分解成几个序列，先从“有趣”开始突破。围绕“有趣”的各个方面的各种经验实践入手，分享策略，深入聚焦，细化难题，创生智慧。
大家可以一起直接开始说，用到过的各种情形下的种种“有趣”的做法，随便哪一方面、哪个角度、哪个环节，“迷住”过学生的“招数”，随便举例，多多益善。 写于2012.3.01.
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