元宵节那天一家人去表哥家聚餐，一起吃饭的还有一位朋友及他的孩子。饭后三个孩子一起玩耍发生了点小状况。
乐乐最近特别迷恋一个大姨送的刺猬小布偶，去哪都要带着心肝宝贝一样护着，从小到大都没见过他对哪个玩具如此上心能持续这么久的兴趣。刚开始其它小孩要拿他这个玩偶的时候他都不给人家一直撰在手里。过了一会孩子们玩开了之后朋友发现乐乐的小刺猬在他身后，于是就问他：你的小刺猬呢？乐乐发现刺猬不见了就开始着急地找，看两下没看见就带哭腔，我们引导他从沙发上开始找，这时候朋友把刺猬放在比较容易发现的地方他很快找到了很开心，然后就把刺猬递给另外一个小朋友说：给你。修修是个很活泼调皮的孩子，他接过玩具后就要把玩具藏在很难拿的角落里，乐乐就急得哭腔地大喊大叫：还给我，这是我的。我们帮他找回来之后，告诉他：如果你不想玩具被人藏起来你就不要递给别人。但是他一拿回玩具又马上把玩具递给修修重复这个被人藏起来又带着哭腔找的过程。
几个回合后我觉得他的行为似乎是刻板行为，好像在故意重复这个模式。他似乎是想玩你藏我找的游戏，于是我开始引导他说：你把刺猬藏起来我来找或者修修藏起来我们来找好不好？但是他拒绝了，还是把玩具递给别人然后哭着去找这让我很费解。
第二天我在also学习群里向大家求助这个情况真的有点不知道该怎样去引导，班委乔乔妈让我做个ABC应用行为分析，我做出来之后还是有点懵圈。
我认为他是谱系孩子的刻板行为一直要去重复这个固定的模式，乔乔妈则觉得他是在第一次找到刺猬后觉得这事很好玩所以主动发起第二次找刺猬的游戏。
我：如果是真的在享受玩这个游戏为什么他不开心？人家一接手他就带着哭腔要人家归还？
乔乔妈：以你的了解，带哭腔有功能吗？是不是不是一种情绪表达，而是提要求？
我：他一带哭腔大人就着急会帮他找，会让那个小孩还玩具给他吧。
乔乔妈：如果是不恰当地对同伴提要求（带哭腔），那么就辅助他正确表达，大喊大叫带哭腔游戏动员大法，不恰当表达可以请同伴表示拒绝。
我：意思是在乐乐递刺猬给修修的时候就让修修拒绝？
乔乔妈：是的，就是为了暂时不进入这样的循环。如果拒绝后乐乐还是重新递给修修，可以做个规则说明，如果你不哭，修修就和你玩找刺猬的游戏，如果你哭，修修就不玩了。如果乐乐被拒绝后走开那也允许走开，没毛病，也可以设计个游戏重新开始。
分析就行到这里我才明白原来他这个行为不是刻板行为而是错误的表达方式，虽然最近一直在学习应用行为分析的课程但是遇到实例还是束手无策，还需多多练习才能帮助到孩子。
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