何捷老师人称“老顽童”，这个“老顽童”思路清晰且独到，有无数的法宝。今日听了何捷老师的解读，简直是拨开了心中的迷雾。让我深深地感叹：原来，文言文还可以这样上。
《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第15课。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考，生活体验的具体情况选择恰当的解决问题的办法。
上课伊始，何老师先让学生了解作者：韩非，特别提出韩非爱讲故事，再回忆之前学过的《守株待兔》《讳疾忌医这两个故事，为后文第二个环节讲故事作了铺垫。随后再初步认识“矛”和“盾”，课件出示商代、战国出土的矛、吴王夫差和电影中的矛、秦汉年间的青铜盾。学生通过图片对“矛”和“盾”有了初步的了解后，再出示一件不可思议的事情：矛和盾是一对反义词。我从未发现矛和盾是一对反义词，也让我涨了知识。
有了这些铺垫后，何老师关注课后助读系统中的一个问题：用自己的话讲讲这个故事。先让学生读通文言文，再以任务驱动学生对照注释，自由读课文，用自己的话讲讲这个故事，通过这个故事明白了什么道理，完成初步对课文的理解。因为没有看到学生的表现，不知道何老师如何引导，这个这个环节看来比较常规。
按理来说，一节文言文课，上到这儿就差不多结束了。可是，何老师却不走寻常路，随后直指本课的核心目标：了解人物的思维过程，理解其思维过程，加深对课文内容的理解。引导学生关注争论的时候，卖家和路人心里是怎么想的。用一组同音字，了解生意人的思维过程，再站在路人的角度思考问题，最后得出这是人之常情的事，双方都没有错的观点。那问题要如何解决呢？此时，何老师聚焦问题，进行两次置换，引导学生发现究竟是哪里出了错？学生在何老师一个又一个的问题中，在一次又一次的思考中，厘清了问题的本质，原来事物之间有着千丝万缕的关系，要多思考再行动，这样才能减少争论，解决问题。
而学生就在猜想、验证、推断、质疑及批判等方式中提高了阅读思辨力，促进了学生高品质思维的形成。
在本节课的尾声，何老师引入韩非子在写这个故事的时代背景，让学生知道作者为什么要写这个故事，加深学生对故事寓意的理解。加深理解后，何老师继续引导学生联系时事和学生生活实际进行拓展，加强了运用的同时，也让学生的思维能力，语文素养从课堂中带得走，实在是高妙。
这节课中，虽然没有朗朗的读书声，学生虽然没有把文言文背诵下来，但是思维品质却再实实在在地提高。感谢何老师的课，给我打开了新的思路。
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