——致“新人儿”们的第一封信
新人们:
请允许我这么称呼大家，包括我自己。苟日新，日日新。每日的工作看似的重复，其实可以在这样的反复中洞见到新意。恰如春生夏长秋收冬藏，去年的秋天跟今年的秋自然也许雷同，但在用心的我们会领悟到绝非一样，这是用心经营的成果，也是认识自己的过程。
不妨这么叫着，只觉得可心可爱。
@仙妍老师
一本薄薄的《爱的艺术》，读起来挺费劲的。还记得我啃这本书时，几度想要放弃。从第一次打卡到第八次打卡，坚持背后的功夫，大概只有自己懂得。你告诉我说，中午午觉都不睡了，反复啃那几页，仔细琢磨，认真领会，原来曾经的认知里有很多需要补课的地方。是呀，知之为知之，不知为不知，是知也。我们对待孩子，对待学生，有多少爱是以“爱”之名的假相？读你的打卡又让我重温了曾经读这本书的感受，跟随你的思考又有了新的领悟。这样的感觉真好，有一句歌词是你吹过了我吹过的风，现如今，是有一种关系是你读过了我读过的书。哈哈~
@肖雅老师
《树之歌》教师的执念是可爱的，因为你读懂了这似乎浅显的儿歌背后的情感与意味。正所谓，教师读文本是需要读出点味道的，这点味道很珍贵。在我看来，这点味道是那满满的一桶水了。可是，若水三千，也只需一瓢来饮。语文教学的实现，除了教师解读下的“教材”，还有一个很重要的因素，就是学生呀。初上二年级的孩子们是否具备了理解领会这些的能力呢？是否没有衔接上孩子认知发展规律呢？部编版本的教材具有一贯性，尤其以单元主题为核心的语文要素更是如此，循序渐进，渐次深入的。对于此阶段孩子来说，选取我们解读教材之中适合他们的，是我们不能忽略的备课细节。
你也提到：回到实际教学中，在时间上、授课难度上，大篇幅的原版文章似乎并不能普遍。而对于文章的细致解读，则依赖于学生课堂之外的阅读量的积累。这一点，我想分享我的一点看法。今天看到一篇关于教研活动的一篇文章，文章讲到教研活动的研究样本得回归到“常态课”，真实课堂一定是磕磕绊绊的，这样的磕磕绊绊背后其实是学生的学习障碍、学习挫折、学习困难的体现。这些不应该被简单归因于“学生课外阅读量积累”导致的水平不同。当我们试着将这些“磕磕绊绊”一点点琢磨反思时，其实也是在不断贴合学生的过程。还是上面的问题，备课要备学生的这个环节不应该被忽视。而这些“磕磕绊绊”就是我们了解学生认知水平的重要契机。分享给你《上一堂朴素的语文课》中让我深深触动的一个片段《“不知道”也能变出精彩》P24-27，也许会同样引发你的思考，关于课堂中那些“磕磕绊绊”的可贵之处。有的时候不是学生出了问题，而是教师的预设出了问题。也许，这也可以成为我们反思课堂的角度吧。
作为过来人，算得上经验的经验，分享得大家，愿对您有帮助。
1、试着打开自己，读一读他人的日记。
其实读多了，会发现一个规律。我们现在经历的困境，其实老早有人经历过了，之所以被称为名师，是因为他们在遇到问题时没有把这个问题放任过去，而是选择了面对，并且寻找到了自己解决这个问题的方法。阅读名师撰写书籍可以打开我们的思路，然后获取可以尝试的方法。但也需要认清的是名师的方法因其学生、老师,还有环境等各种因素影响。我们的拿来主义，需要验证、调整，甚至创新才真的解决自己面对的类似或同样问题。阅读身边人的阅读感悟，更亲切些。因为问题的产生，可能有很多类似的归因，这样他人的思考提供了自我反思的角度，彼此启发碰撞，这也是打卡的意义，不仅促生自我的思考与深入，也会启发他人。
还记得曾经共同体读书时，一本书好几个人阅读，每个人不同的颜色笔迹记下的批注，有的时候，也会在批注下再回应几句，那会儿总会会心一笑，这也是读书共同体成员之间沟通的小方式，只属于读过哪本书的几个人。小小的愿望，希望多年后我们再想起，沙龙的老师们有属于我们共同营造的美好点滴，那些坚持中撒下的汗水里有甘甜的滋味。
2、留下思考的痕迹，花点功夫将思考记录下来。
在我看来，批注式阅读是留下思考的痕迹，是中高年级重要的阅读方法，对于我们而言，亦如是。文字是梳理的过程，也是清晰的过程。 写下阅读感悟，让思考的点连起一片网，然后长出一朵花。这也是安排读书打卡任务的用意所在。有的时候会看到老师们在最后记录下自己一个问题，这是思考的终点，也会是下次阅读的起点。我会有这样的经验，把自己的问题想清楚了，记在手机的备忘录里。记下了，也许就抛诸脑后了。但有的时候，再阅读时碰到相关的问题，会自动想起曾经的那个问题，然后对应思考，忽然想到最初那个问题的解决方法了。所以，有的时候问题也格外珍贵，因为它本身蕴藏着一个答案。
记得曾经在一次教研活动中，我跟姜波老师展开了辩论。那次教研会的主题是师生共读，我在教研会上要求到教研组的老师们从实用的书看起，读书有明确的底线目标：比如每天阅读多少，每本书读完之后文字写下感悟。姜波老师提出从自己喜欢看的书看起，阅读放下功利目的以海绵吸水的状态长养自己对于文字的感触，这是一位语文老师的基本功。最后我们感叹道，我们两人提出的也都是我们一路走来的经验之谈，而每个人成长的路径各有不同，但殊途同归，都得归结到作为一名语文老师的“专业素养”中来。成长从模仿名师开始，一点点蹚出属于自己的路。
今天看梁冬解读《庄子.齐物论》里面提到的观念十分认同想分享给大家：
你的成见决定所看到的世界。
不理解背后的逻辑，努力的只是现象。
用不断追问的方式回答问题。
当我们用我们有限的认知去看待很多问题时是无法解决与突破的。唯有不断扩大自己的认知，才会在相对丰富的认知体系中看到事情的真相，而真相呈现的就是问题的解决方案。
唯有通过不断追问，才能探求到问题的根源处。阅读如此，课堂亦如此，试着在书中追问一个问题，试着在课堂中，不要让孩子轻易坐下，再追问一个问题，这个过程犹如“深”这个字传递的智慧一般：伸手去探索洞穴的未知处，需要一种勇气，一种面对自己的勇气。想起岸见一郎的两本系列书《被讨厌的勇气》《幸福的勇气》，还有一本《不管教的勇气》。有的时候，告别现在的自己是需要一点点的勇气的。在做与不做之间，读与不读之间，惯性做出的行为很容易，而自主自觉做出的选择才是一种超越。
3、教师的职业幸福在学生的成长建构意义，而学生的成长根源于教师自身的成长。
我有一位跟随学习经典的老师丁亮老师，他最近讲课中提到一本书，名字叫《生存的12条法则》，有幸在二手书店等到了这本书。序言中，有些话打动了我。
序言片段
我们以为的“我想要幸福”，我们真的了解幸福吗？我们以为的“爱学生”，就真的会“爱学生”吗？其实，很多事物没有我们以为的那么浅薄，尤其教育。唯有在阅读与写作中深入下去，才会慢慢触碰到我们所要追求的真相。除非看到我们自己正在进步，否则我们不会快乐。学而时习之，不亦乐乎？经典所言，真实不虚。
前行路上，让自己的进步真实可见，那么快乐是不是也变得真实鲜活起来呢？为已经开始阅读之旅的你们点赞，祝贺你们为此拿出来的勇气。
能读到这里的你，谢谢你给予了这篇只有文字没有图的文章如此大的耐心。
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