周三晚上，高一一班二班三班的晚自习，讲练习题。一班二班实验班，三班普通班。
这三节课，我准备让学生做主角，我做配角。给他们足够时间思考，并独立讲出来，我在关键时稍作引导，提示，点拨，努力做到“不愤不启，不悱不发”。我早该明白了，我自己突突讲完，学生昏昏听过，我的教与他们的学，天上地下，够不着边，教学落差，简直就是“飞流直下三千尺”，我讲地嗓子冒烟，学生学的一塌糊涂，何苦来哉！
所有我要改革创新：
第一节在一班上，可能自己准备不充分，也可能学生状态不佳，总之，上的平平。
第二节在二班上，开始时平淡如水，波澜不惊，不过越讲越畅通，到最后三个人，一个比一个讲的好，看着学生发挥的如此精彩，把老师我的诗意也勾起来了。第一个学生讲地口齿清晰流利，理由充分简洁，我随即夸奖，真是“青出于蓝胜于蓝啊”。第二学生讲的还要好，自讲自析，干练利落，有当仁不让于师的气势，我禁不住随口又说“长江后浪推前浪”。第三个学生讲的也不错，比第二个稍差，也能自圆其说，独立解答，于是我毫不吝啬地夸奖她，真是“江山代有才人出，各领风骚数百年”，这时有人说了一句，老师一人一句诗，随即学生们给我鼓起了掌。我也感觉很有成就感，但这首先得感谢学生，没有他们的精彩表现，就没有我的即兴点评。
最后一节课在高一三班上，普通班，按理说应该比一班二班都差，我都做好应战的心理准备了，可是事与愿违，三班给了我一个出人意料的惊喜——今晚最满意的练习课。因为在他们班上的这节课，我的存在感最强，成就感最大，幸福指数最高。为什么？因为我成功关注了全班听课状态并想出了办法让他们听——讲题时，先让学生看题目，细分析，慢思考。有的学生不看，说话，我就说，谁说话就是想要讲题的意思，效果不大，还是有人讲话，于是我真让讲话的人讲题，讲不出来硬着头皮在我引导下也得讲下去。一题讲完，紧接着让他们看下一题，并对学生说，埋头读题，谁抬头就是想要讲题，这招真灵，全班基本没有抬头的，似乎都在读题。我巡视中，发现不学的，悄悄对他说，你来试试怎样？他推辞，注意力却已经转移到了练习题上。还有人低着头但就是没看题，我就叫他讲，他站起来说不会，我一边带着他讲，一边试着让他独立讲，讲完后，及时鼓励表扬，让他感受独立讲题的成就感。胡同学，张同学，虽然贫嘴，但很聪明，能够把班级氛围带起来，他俩都是自告奋勇讲的，我夸奖了他们，他们高兴地咧着大嘴笑。后面不知学不会学的那几个，我在巡视中就着给他们安排了他们该做的事，或直接提示在听的题。说话的一直盯着他看几秒，他们自己就心虚的低下头，然后找机会叫他回答问题，其意不在回答，在补偿他羞愧的心理，让他感觉老师很关注他。总之，这节练习课在一个普通班上出了感觉，也出乎我的意料。
开学以来，练习课一直上的很费劲，我讲他们听，我累他们闲，我声嘶力竭他们悠哉悠哉，我教的忘乎所以他们学的云里雾里，最后，我泄气了，他们失意了，两败俱伤。今天的练习课，上出了意外惊喜，上出了智慧文采，上出了夜不能寐，写出了这篇文章！
下一节讲练课，我期待“静赏花开落，闲看云卷舒”，让学生在课堂纵横捭阖，我学着运筹帷幄。
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