2018年10月29日精英班“学术规范与论文撰写”专题培训，能在我们柳城小学举行，倍感喜悦与激动。这不仅是我们柳城小学的福利更是柳城学区老师们的甘霖，感谢李教授、雷所、精英班伙伴们！
———致：令我感谢的您们！
No2. 阅读、研究实践、写作总结而后反思前行
No2. 阅读、研究实践、写作总结而后反思前行
阅 读
之前的我以为阅读只不过是翻看自己喜爱看的书籍而已，知道作者写了什么就行了。现在对于阅读这一概念，在我脑海里似乎更清晰了，它是一种有指向性的读书，不是什么书拿来就读，“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”我们需要去阅读经典读物，阅读具有引领性的范文著作。其次，阅读需要一个“专”字，读通一位作者、读懂一个观点、读精一个学派。（关键词：读什么）
有时候，我们手边不缺好书，好的学派和作者，加入精英班以来，局里给我们发了许多很好的书籍《人是如何学习的》、李家成教授的《班级日常生活重建中的学生发展》、《教师如何做研究》、《孩子们，你们好》、《学校是一段旅程》......为什么成长有差距？看了同伴们的读书记录，我想差距就在于此了，正如雷所以爬山登顶为喻一样，成长的2/3是阅读的积淀，1/3是经验的积累，我缺少的就是专业的阅读，以至于徘徊不前。
再次，科学研究的能力并不是来自被动的学习，而是源自自我训练，即刻意的练习，刻意的学习，这是雷所在《学术研究的路径与方法》中所提到的。“一万个小时的刻意练习” 使被动行为转化为一种自觉的行为，犹如司机开汽车，我想是不是就像巴普洛夫的“条件反射”，在给自己的阅读设立一个目标后，通过反复的阅读行为，让阅读书籍成为一种习惯。（关键词：刻意练习）
阅读一本书籍，需要读出对自己有意义的内容，遵循发现问题—分析问题——解决问题策略及成效——反思与总结来思考文本内容，思考是研究的一种常态体现，也是深入阅读、精读细读的主要阅读方式。李教授用陈才英老师写的《英雄也要问出处——关于两份寒假作业清单的对比》为案例， 向我们传达了阅读要读什么？需要怎么读？作为读者我们要读通作者的教育理念，作为一个教育者我们更要有一种批判性、对比性的思维去读，保持对文字的敏感度，如李教授例子中的陈才英老师，能发现文本中的一个词的出现频率，读出一个词背后的教育观、师生关系。（关键词：怎么读）
研究实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”理论来源的背后是实践，实践也是检验理论的唯一方法。在给学员们的课题做分析时，李教授给我们指明了研究什么？怎么研究？
研究要找适合自己的，不超工作能力，要在大量阅读国内外文献综述后，找到前人研究的短板、间隙。无论学校或个人课题，在整体中贡献力量的同时要保持个人的独特思考，找准定位，设计适合的研究路径，关注过程的资料整理，研究过程要深挖掘、用实践说话，用数据来分析呈现观点，李教授还提到很重要的一点“每个研究都有阶段性，要及时总结，及时分享”。
当下的教育，我们老师、班主任不能只讲故事，需要有专业阅读的深度，研究发现的眼光，我们每天生活工作的班级就是一个研究的场域。
写到这儿，我想起来刚刚读的学校共读书目《教师艺术应对学生问题36记》中，林志超老师写的几个教育案例，这些例子在我们身边时常上演，可是他却能静下心来研究记录，而我们是为了省事，往往快刀斩乱麻，简单制止，错失了教育契机，如李教授说的“在工作中研究，关注自身的工作本身，读书、思考、对话，重新提高自己的质量。”
No2. 阅读、研究实践、写作总结而后反思前行
写作总结
写作是专业沟通对话的载体，在写作总结时要有阶段性，及时总结。总结聚集核心观点展开，力求有梯度、有专业高度。
李教授从标题撰写到文献综述选择、小标题写作要点、注释写法、参考文献的格式，给老师们做了详细的讲解。李教授引用陈海敏老师的7稿文章，让我们明白了文章不厌百回改，判断论文的优劣不在于你多么会写能写，而在于你自己的独特思维，清晰的观点陈述。
No2. 阅读、研究实践、写作总结而后反思前行
前方的路需要我们专业阅读、研究实践、及时总结反思而后空杯心态，继续前行！
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