一、关注学生的学。
事迹是教学的主体。教师要提高学生运用阅读策略的意识，鼓励学生在自主学习阅读里理解体会感悟迁移运用的过程中阅读理解体会感悟迁移运用的过程中，领悟阅读联系的本质策略特点及。运用规律举一反三，学以致用。
我们以三年级上册的《大青树下的小学》为例，它就是通过联系生活实际想想民族小学里面学生的上课。上学课下的情景活动。再比如《灰雀》则是联系课文插图和上下文，理解惹人喜爱的意思和男孩儿的心理活动。纵观这些课文的理解，我们都会发现其实我们在学习过程中就是要以学生的穴位主体在学生的学习过程中让他自主的理解感悟。把所学知识迁移运用到生活中。
二、增强策略教学的自觉性。
尽管在阅读教学中大家都自觉或不自觉地指导学生运用联系这种策略但关键是要能明确意识到哪些教学环节需要指导学生运用阅读策略做到。
1.遵循规律切实把握年段要求。比如说在第一学段就要着重加强学生的自主感受，大量阅读积累实践经验，激发阅读兴趣。第二学段。侧重引导学生在自主阅读理解感悟的基础上，尝试体会联系策略的应用。第三学段则侧重在鼓励学生自主运用联系策略养成良好的阅读学习习惯。
2.针对实际采用合时宜的教学方法。任何方法的习得策略的掌握，都要经历感知，理解，运用，掌握这四个阶段。学习过程离不开举一反三迁移巩固，因此我们认为联系策略的教学也是学生在自主感悟的基础上。老师适时点拨鼓励运用在学生自主尝试的基础上，老师适当拓展加强迁移，促进掌握。这样的教学过程，师生互动，教师在关键处进行点拨，然后拓宽阅读的过程，是针对学生阅读策略学琴比较合时宜的。
案例分析，比如以《秋天的雨》这一课为例。嗯，其实课本中呀，嗯有一个词语，孩子们是相对来说比较难理解的，那个词就是五彩缤纷。于是，老师就会这样问:同学们，我读懂了“五彩缤纷”的意思那你们读懂了吗？你们又是怎样读懂的呢？
生1:我本来就知道。
老师就可以试试归纳，你是根据自己已有的知识来理解这个词语的那其他同学呢？
生2：我是看图上的插图，银杏叶是黄色的，枫树的叶子又是红色的，还有很多很多不同颜色树叶，于是我就猜出了这个词语的意思。
老师又说还有不同方法吗？
生3:文中有很多表示颜色的词语。
老师就让同学们将课文中表示颜色的词语都圈起来。
师小结：看来联系上下文理解这个词语的意思。老师，在此事实归纳我们可以看图。根据自己已有的生活经验。联系上下文等方法。其实像课文中的你挤我碰频频点头，我们也是可以用这样的联系阅读策略加以指导。而且这样的教学方法更能够凸显以学生为学习主体的教学观念。
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