教学常规漫谈 之214（0215）
今天继续谈谈说课策略。首先说说理论运用策略。
2.感悟教学实践，总结教学实践
如果说，教师学习教学理论，解读教学实践是一种通过理论来指导实践，从高位来审视自己的实践行为的话，那么感悟、反思与总结教学实践就是自己行之有效的教学实践提升到理论层次对实践作出合理的解说，这种解说同样具有理论意义。任何成功的教学经验的背后总有相对应的理论作支撑。中小学教师说课中的“说理”，只能说是一种“依据”、“意图”和直接的“道理，不必追溯到某些理论的源头，也不必一味地用专业化的术语来标识自己课堂上每一次具体的教学行为。那么怎样提升自己的教学实践呢？我们有必要具体分析一下，从教案转换成说课会遇到怎样的问题。
有一定的教学经历的教师在备课时，只要不是新编的教材，对所教的内容是比较熟悉的，面对教学过程的安排和采取怎样的教学方法则大多凭借自己的经验行事。一位教师或几位教师要共同完成一次彼此都比较熟悉的教学单元的说课任务时，往又会遇到众多难题，因为他们在面对已完成的教案之后还必须回答与教案内容不一样的问题。
(1)所教章节的教学理念是什么？整体教学思路如何？
(2)所教教材的地位与作用是什么？如何处理教材，用教材“教”？
(3)教学目标从何而来？如何确定？
(4)学生的学习起点如何分析？(包括知识、能力基础、生活经验、心理特点与班级学习氛围)怎样以贴近学生主体来构建有效课堂？
(5)教学过程有若干环节，各环节设计的意图是什么？
(6)我有教学方法吗？主要教法是什么？
对此上海市南汇区赵杰老师就有这样的感觉，他说：“为什么老师会对说课感到害怕，我觉得关键在于教师对教材的把握、对学生的分析、对目标的确定等很多方面还没有系统、完整、清晰的思路，所以要说好课的关键是仔细备课，要多问几个为什么，是什么、怎么做。”也就是说，只有认真思考并作出较好的回答才能高质量地完成说课任务。首先善于总结、归纳。教师要对自己在课堂中经常性的做法、教法作一翻梳理，尤其是行之效、受学生欢迎的具体教学经验会用精辟的话语概括。在此基础上对已有的教案(实际上不少教案已经历过多次课堂检验)作修改使之更具有逻辑性和系统性。对教学中的各个环节与师生的活动作“教学意图”的追忆和再探究，用规范化、合理而准确的教育语言来表达。如一位物理教师根据自己多年的教学经验理出了下面几点主要教法：“感知知识，以演示法、尝试法、实验法为主；理新知识，以谈话法、问题探究法为主；形成技能时，以练习法为主。”
其次要深度备课，智慧备课。有些教师说课质量不高，不仅是因为说不清“为什么”，还在自身的教学设计存在不少问题：一是过分强调教师的主观作用和教学预设；二是没有深入了解学生，教学的针对性不强；三是重知识的传递和解题训练，忽视学生体验与社会生活的结合。由于备课不充分或过于偏重于知识性教学程序设计，那么说课就只能是一种“教案的说明书”而无法从不同板块和角度来说深。
要深度备课，一要深入剖析与解读教材，将教“教材”变为用“教材”教；二要全面细致地了解教育对象，“学情”是教学设计的基础条件，有效的教法来自对学生学法的研究；三要深刻挖掘教材的知识与思维的联系，提升课堂教学人文精神，发现教学过程中的真、善、美。
小学特级教师邱学华总结了“备课三级制”与“编写教案八个要求”
备课三级制：制订学期教学计划一单元教学计划一课时教学计划；
编写教案八个要求：确定内容要适当；教学要求要具体；教学重点要突出；结构安排要科学；新旧过渡要自然；练习设计要合理；运用方法要灵活；面向全体要周到。
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