共情力在师生关系中更多地表现为拥有与执行同理心的能力。
共情力是教师的专业能力，涉及教师是否能站在学生立场上关注、理解其行为，并能对此做出合理的判断与解释。
作为一种专业能力，可以化解为不同层级的能力逐一培养，包括洞察、理解、解释、表达、分析、沟通等，这些诸多领域的能力，最终会形成共情力的基础支撑。
教师不仅要学会感知学生的表现、情绪，还要具有准确的解释与分析的方法和路径，能理解学生的存在状态。
共情力最终反映在师生关系的表现上，实质是教师的教育能力过程的水平表现，这属于师生关系意义上的本体论知识。
把共情力作为教师的专业能力，是传统教育理念的知识本体逐步转向学生本体发展。
在知识本体的教育环境中，师生关系的价值基础是“知识目标的达成”与“分数值”，具体表现出的教师责任是“研究教材知识”与“研究教学知识”，教师不需要研究学生与知识是否存在内在关联，也不需要研究学生认知的结构性差异，“学生”作为学习主体的价值被忽视。
在这样的价值导向中，教师关心的是学生对知识学习的达成程度，缺乏深度的关怀、理解与基于有效分析的帮助，而对学生表现出的问题，均归因为“学习态度”“训练数量”“刻苦程度”等“标准化诊断”，当然，教师对学生主体的忽视，与知识本体论环境下的强调“学科本体知识”有一定的相关性。
由此，需要把教师的关注对象作转移，不仅关注，还要建立共处共生的环境，这样才能逐步形成共情的基础，实现教育关系从知识本体向学生本体转变。
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