“书读百遍，其义自见。”用此话来形容我今天的读书过程，真是再合适不过了。
“应用目标分类学原理定义问题属性”这一层面的知识于我而言真的非常陌生。因此研读的过程倍感吃力、费心。
“对于课堂上老师设计的问题有没有思维含量以及学生提出的问题是否有水平，其评估的基本依据就是学习目标。因此，定义问题的目标属性，就成为实现有效课堂设施的基本保障。”如果说初读时的生涩带给我莫大的困惑，甚而有遭遇“山重水复疑无路”之感，那么安姐的这段话终于让我茅塞顿开，一如在困境中突然找到出口，心中未免一阵窃喜。
我对安姐的话反复咀嚼，终于体会到了其中的味道：无论是教师设计的问题，还是学生自己提出的问题，都必须要为学习目标服务。这样“目标问题化”或“问题化目标”的操作才能实现其课堂有效性。
我始终相信“一通百通”的道理。于是对本次活动内容经历了“反复读、认真读、逐句逐段深研”的过程，再把安姐的话融入其中，最终，百思不得其解的内容终于被我融会了。
我们经常教育学生要学以致用。其实我们对本书的学习又何尝不是如此呢？学习的过程是一个思绪飞扬的过程，而内化知识的过程则是一个漫长而琐碎的过程。为使零碎的思绪一一归整，于是我迫不及待制作了“问题的目标属性定义表”。尽管我不能确定自己制定的目标是否适切、科学以及问题与目标是否匹配，但我总算尽己所能做了尝试，暂且也颇感心安啦。
每一次的研读都带给我异样的心情，异样的思考。或沮丧、或兴奋，既有过知难而退的想法，也有过迎难而上的“豪举”，然无论是哪一种心境与经历，都将成为我前行路上最难忘的回忆，最绚美的风景。
但愿教师今日的“苦研”能成就明日学生的“乐学”。我坚信自己一定会见证奇迹发生的那一刻。
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