案例:
5月17日，到一个学校听课，其中一节是一年级《认识人民币》。上课的是刚入职的新教师。课堂上进入学生操作时，教师让两个学生配合，一个学生拿一定数量的人民币，另一个学生读出钱数，并写下来。我在观察的过程中，发现一个男孩拿钱的顺序是：先拿了2元，又拿了5分，最后拿了1角，并按照拿的顺序放到桌子上。和他搭档的女孩也按照男孩拿的顺序读出了钱数，并在本子上写下：2元5分1角。
看到这个情况，我又问：“你拿了多少钱？”这次，男孩和女孩指着钱，又从左到右读了一遍，还是“2元5分1角”。这时，老师让学生开始分享，我也就退回到教室的后面。但我还在观察着这两位学生，当其他同学按照元角分的顺序进行汇报时，他们还没意识到自己的问题。又一对同学上讲台分享：生1先拿出1分，又拿出5角，生2读出1分5角。大部分学生对此并未质疑，教师也没有关注到这个情况。过了一会儿，一个男生起来质疑：“应该是5角1分”，这时教师介入说：“角的单位比分大，大单位写在前，小单位要写在后。”然后继续进行下一个环节。
分析：
在学习本节课之前，几乎每个学生都已经认识了小面值的人民币，有的曾有过独自购物的经历。但是孩子们虽然认识了人民币不同的面值，但却是第一次接触“单位”这个概念。无法与数学的计量单位进行配对，更不知单位之间还要进行顺序排列。因此对拿出的钱数只是进行组合而没有进行排列。
教师在备课时，对学情的预设，也只基于对周围儿童购物的观察，也没有想到会出现这样的问题，因此只把教学的重点放在人民币单位的换算上了。
我们经常倡导，要基于学情确定学习目标和学习的重难点，但往往教师只是凭借自己的教学经验，从成人的角度去断定学情，没有真正专注观察儿童，没能正确解读儿童行为背后的原因，教学就会事倍功半。课堂上让学生进行操作活动，教师只要专注观察学生的操作情况，就会及时捕捉到学情，从而有的放矢地组织教学，收到事倍功半的效果。
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