2021年12月22日 周三 晴
共读，一个班级、家庭、学校、社区、国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文书遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要途径之一。
共写，指同学之间，师生之间乃至整个社会通过反复交互的书写，彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同，体认存在的过程。
共同生活，指同学之间，师生之间，亲子之间，社会成员之间，乃至于东西部之间及所有公民之间，通过共读共写共做（行动）等途径彼此沟通，相互认同，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，并逐渐拥有共同的愿景，共同的未来。共同生活的努力，也是整个社会逐渐民主化的过程。
为什么要提共读共写共生活呢？它是手段还是目的？这需要澄清。
共读共写共生活是手段，目的是形成共同体。形成共同体的途径有哪些？血缘关系，共同的事，经济联系，共同的兴趣等都可以形成共同体。新教育共同体显然不是停留在这些方面，而是在精神层面。
什么叫共同体？同在一个围墙内是共同体吗？不是。共同体更重要的是有共同的愿景与使命，体现共同的价值观。否则只能叫团伙不能叫团队。
今天社会发展迅速，人与人之间关注的内容不一样，不同的专业，不同单位差异巨大，彼此不利于把一件事做好，凝聚共识，人与人之间没有归属感，没有幸福感，共同体是对现实的反思。
杜威因现代社会人与人之间的疏远提出共同体。现在，人在共同体中共同对话开启智慧，只有共同文化背景，才能凝聚共识集思广益。网师是共同体，共读共写共生活重视彼此的书写，增进共识，不仅共同的空间，而是共同家园。共读共写外还要共做。共做的事情是关键，是纽带。在共同体中的做，要彼此坦诚，有信任感，内在的消耗不利于各自增长。在共同体中，我们智慧提升自己的认识，找到归属感和信任，内生于每个人心中的使命、价值在反复的写作中形成共同的密码，彼此驯养，形成卓越的品质，造就尺码相同的人，彼此有了共同的精神生活。这就是共同体与共读共写共生活的底层逻辑。
班级如何共同阅读？余博士的做法。
1.选书
选书是班级阅读特别重要的事。中国大部分书不值得读，因为书籍写作不近人情，不懂人性，西方的书可读性强，直抵人心，直达人性。因此，高中阅读选书以国外尤其是西方作家的书为主。比如《刻意练习》《做时间的朋友》《像高手一样行动》《穷查里宝典》等。选书的另外一个原则是书中章节之间没有过度联系，缺少任意一章，不影响学生阅读。每一章都有自己的观点与洞见。因为是班会课阅读，每周阅读一次，因此互不关联的章节易于学生找到阅读的成就感。
书籍不是必须完整读一本才读下一本。把最重要的是一两章看完就够。本质上，我们读书太少，量远远不够，要先提量再提质。广袤的宇宙，广袤的时空，先大量的读，神经突触会自动发达，这也是最优体验法。然后每人写一个观点形成思想场。
读书的量一般以每个月一本为主，寒暑假一周两本，一年下来是三四十本。
2.方法
书籍实行试读制度，教师先读，然后找几个学生试读，学生感觉能读下来就推荐所有学生阅读。
阅读实行“群蜂采蜜式”。不分小组，每个人都发言，（30人一个班）每个人都发表观点，每个人都是阅读的主体，形成不依赖他人的习惯，有独立思考。每人一分钟，浓缩观点在一分钟之内，否则不要发言。老师的发言在最后。
不强求形成共识，至于读书成什么样，取决于读书时的场景和特殊的个人经验，读书不能让别人在短时间内形成共识。
不总结，不写读后感，只是发表自己的观点而已，当然也可以反问，点拨，但不能把自己的观点强加给学生，教师要时刻记得“自己比学生无知”。因为学生是群体，老师一个人怎能比学生聪明？几十个孩子怎么会比老师笨，阅读就是“群智涌现时刻”，因此，教师千万不要评价学生的发言。
教育上没有秘密，教育取决于真做，真做要真知，真知才能真行，要抛弃形成主义。读书是愉悦的事情，教师自己要读书+洞见+懂学生心理，要俯身，要聆听，不是指导。上帝喜欢笨人，你太聪明学生离你会很远，因此指导是无形的。
3.形式
班级阅读没有形式。时间安排在每周的班会课。班会其他内容在最短的时间内解决，说清楚即可。（有事说话，没事退朝）时长一般是1.5个小时。
至于时间安排，本质上，时间安排是价值的排序。没有价值就没有时间。还有就是客观问题利用主观能动性去解决。
班级阅读的目的是让学生爱上阅读，知识不需要教，知识都在书本里，爱上就够了。
要重内容轻形式，给孩子以安全感和自由感。
成长不能代替，如何选书是自己的事，每个人的书单都是个性化的。要自己一本本的读，等到有足够的知识量就会有足够的思考。读大师的书，读起来就会知道大师是谁，还要读经典。
网友评论