——由一堂口语交际课引发的思考
“你说的真不错，条理清晰还用词准确……老师表扬你……”课堂上，张老师正兴致勃勃的点评孩子们的口语表达。这是二年级语文园地中的口语交际课，孩子们正在七嘴八舌描述自己的手工作品，课堂上，孩子们面前摆放的是一个个制作精美、内容各异的手工作品，跳跳兔、不倒翁、蛋壳画、纸火箭……小小巧手完成的实践作业在语文课上展现的淋漓尽致，不得不感叹孩子们惊人的创造力。整堂课在老师的引导下，孩子们能按照顺序说清楚自己的手工作品的名称，所需材料，制作过程，以及使用方法。二年级小朋友对于说话还是很感兴趣，在课堂上大胆表现也显得无拘无束。他们的心思敏捷，语言稚嫩，表达充满活力。孩子们一个个小手举得高高的，敢于真实又自信的表达自己的想法，这是区别于高年级孩子的。
看着孩子们准备充分的手工作品，精美又切合年龄实际，语文老师在布置此项课前作业时，不就涉及到了跨学科的学习吗？孩子们动手制作手工作品的时候，需要美术老师的指导，需要家长的协助，更需要发挥想象力，动手实践。学校自“五项管理”落地以来，在作业管理方面积极探索学科实践作业，学科实践作业在分层作业中属于能力提升和拓展实践的范畴，学生在落实的过程中，就是一次很好的实践成长。从语文小报到数学的思维导图、科学小实验、体育家庭作业等，各学科在探索中发挥潜能，实践作业类别多样，充分调动了学生的积极性。新颁布的《语文课程标准》中强调：核心素养五点里有一项为审美创造，语文课堂中的审美创造怎么来体现，我认为，必要的实践作业可以是一个实现途径。新课标中首次呈现学习任务群，其中拓展型学习任务群就是实践性的具体要求。在这堂语文综合学习中，学生口语表达能力的训练结合学科实践作业展示，将语文学习的目标落实更到位，锻炼了学生的口语表达能力的同时，锻炼了学生动手实践操作能力。纵观课堂，老师点到小朋友发言的时候，从刚开始的没次序的乱说，到一步步跟着老师学如何清晰明了的表达。最后，孩子们都能按要求分步骤讲清楚自己的手工作品。这其中，老师强调口语表达的礼貌用语、结尾的拓展，以及讲述后其他孩子的点评，老师的总结……一堂课，孩子们紧跟老师的引导，听得认真，学的扎实，百分之90的孩子学会了如何向别人介绍自己的手工作品，这样一来，教学目标完成，实效突出，师生双向奔赴的目的也达成。虽是一名老教师授课，但资深的教学经历让她的整堂课游刃有余，令我最担忧的学生注意力、专注力培养也兼顾到了。从一年级时孩子们课堂上的乱吼滥叫、注意力分散，再看二年级时老师时不时的提醒和孩子们形成的自觉表现，确实有进步，也有变化。
语文课作为母语教学，要兼顾人文性和工具性，还要渗透思想教育。教材上既有名家美篇的课文学习、也有注重工具性指引的语文园地，其中口语交际、演讲、词句段运用等的，便是这工具性的具体实施路径。老师们在课堂上一定不能放弃这些看似考试不考，却关乎学生核心素养目标达成的内容，“语言运用”是写进新课标核心素养的其中一个目标，不能紧盯考试而教学。所以对于尝试公开课上此类实践活动的课堂我一向觉得亮点很多。语文实践活动和实践作业的设置能很好的帮助学生开展能力拓展，阅读方法指导、写作指导、口语交际、倾听表达，语文的“听说读写”四项基本能力得以延伸。新课标中的审美与创造、思维能力、以及语言运用都能通过具体的语文实践活动得以锻炼。老师们在准备口语交际课的无形中，实现了学科间的跨越，又完成了实践拓展任务，无心插柳柳成荫，一举两得，何乐不为呢？
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