2021.10.9 103班 海燕
导入
猜作者——学生分析史铁生的文字风格
导入课题：看到题目有什么疑问（学生质疑）
歌词：跟文中如何提现母亲“把爱给了我”
方法提示：自问自答
提示：拿笔圈画有感触的地方标注（提问题，如何体现母亲把爱给了我）
小组交流，组长代表发言
组一：北归的雁阵……偷偷地听我的动静（为什么母亲）母亲希望给儿子一个发泄的场所（留意到躲“动词”）
组二：母亲喜欢花（为什么瘫痪后花都死了）母亲要顾及更多的东西，所以没时间管花，侧面提现母亲发自内心爱孩子，全心全意（提示，追问人物的行为——设身处地体会人的行为）
组三：为什么反复写到菊花（）
组四：走，跑 敏感
母亲以前也是这样的吗？请看一个文段（母亲无所顾忌，乐观）——母亲因为我的改变而改变（点评关注到了语言）
回归到菊花的问题（反复提示学生这个段落能提什么问题？）——为什么要去看菊花（为什么不贯穿分析菊花？）
生：为什么我答应母亲去看花，母亲就那么高兴呢？（回答……）（提示：除了提现在“一会儿坐下一会儿站起”还能提现在哪里？）（豌豆黄——可纠正）
生：我那个生病的儿子（牵挂）
生：扑过来……（为什么忍住哭声——因为不想让我伤心，让我好好地活下去）（追问好好活）
老师提问题：
对比屏幕的句子与原文的句子，哪句好，为什么？（偷偷地，悄悄地能提现母亲什么状态？）
学生回答（小结：可以通过删词法，加深体会）
你从这个片段中看出母亲
活动二、“从此不知你苦乐”：小组合作分析“我”的“不知”
组一：我用的是删词法……
（追问设身处地想一下：为什么我一直不知道？）“一直”
组二：为什么都是别人告诉我的？一直沉浸（自问自答，追问法）
假设我们用删词法：你会删去那些词对比？
学生分析（3位）
作者非常抗拒看菊花（不能提现母亲的良苦用心）
看菊花：第一次提抗拒——第二次态度改变——
组织读出作者的语气（随意 敷衍 不耐烦）母亲（央求 激动）（建议慢一点~时间把握）
一直都懂你
后来，作者懂得了母亲，懂得了什么？（快乐健康的生活）
为什么多次写菊花——为什么写这么多颜色的菊花（人生有了多样的色彩）
看生平，懂得了母亲的好好活！
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