也谈表现性评价

——读《素养导向的数学表现性任务：内涵、功能及教学实施》

转眼间，暑假已过半，在过去的一个月里，线上线下参加了几个高质量的活动。获得了勇气，坚定的初心。8月1日，第4期“教育行走一起写吧”挑战300天写作活动启动了。一项项工作都紧张有序地向前推进着，完结了，又开启了。这是一个忙碌的暑假，也是一个充实的假期。

工作室领衔人陈老师又开始投喂了。陈老师召集大家集合后，在群里发了一条信息:

新课标倡导“学教评”一致性，提出要将表现性评价融入整体的课程设计理念中。表现性评价不仅能检测素养，更重要的是能够促进素养的养成。表现性评价的三个核心要素：一是目标，希望学生达到的学习结果。二是表现性任务，学生需要完成的任务或作业，三是评分规则，判断学生对目标的掌握程度和标准。现在，我们在如何分解学习目标、设计表现性任务、细化评价标准和开发评价规则等方面都还很欠缺，有待深入学习。而这恰恰是决定素养导向的教学目标能否实现的前提和基础，所以接下来我们将围绕这个主课题进行研修！请大家做好学习准备[拳头]

然后分享了两篇文章供大家学习。

表现性评价？这个内容有意思。这个假期，活动间隙，我的关注点也离不开评价和反思，表现性评价以它特有的地位也曾占据过我的屏幕。今天陈老师分享的两篇相关文章聚焦性更强。我拿出认真的学习姿态，认真学习，并用多色笔做笔记。

读完刘琳娜和刘加霞老师的《素养导向的数学表现性任务：内涵、功能及教学实施》，我对表现性评价中的表现性任务有了更深的认识。

我知道，他们是展示学生真实表现或创新作品的，要达成"应用所学概念和知识"或"评估知识理解力和熟练度"的任务目标。需要真实情境，激励情境，注重产品(作品)意识。它不是简单地练习题目，它更注重综合应用，更注重学生数学能力，意志品质及价值观的展示。

它强调的是真实情境，真问题。指向核心素养评估目标及不同学生有不同表现水平。注重评价量规的制定及实施。是一种有终为始的教学方式。

读完以后，我好奇的是，这种表现性评价，表现性任务的实施，是否可以不用刻意地去创设一些真实的情景。这样我们就不用占用正常上课时间，不会增加教师和学生的负担。我的意思是，能否借助现有教材，利用现有教材来设计表现性任务？

这个设想应该是可行的，我注意到文中提到，数学情境和现实情境都可以称为真实情境，也就是我们的数学书里面的情境，稍微加工一下，就可以作为真实情境，可以作为表现性任务。可以通过适当的引导，实施我们的表现性评价。

究竟如何实施？还有待进一步探索。