学生课堂实践活动是课堂教学的重要组成部分，是观察课堂教学的重要维度。在进行课堂教学设计时，教师必须认真考虑学生课堂实践活动的内容、形式、频度、时长等内容，认真做好学生课堂实践活动的设计。充分而高效的学生课堂实践活动是学生课堂主体地位的重要体现，是衡量评判教师课堂教学的重要标准。

        语文课堂教学中，学生课堂实践活动主要有听、说、读、写、思等几种主要形式。这几种主要形式又可以根据不同的设计而演化形式多样的活动。例如：听可以从声音来源主要分为听录音、听老师读（说）、听自己读（说）、听同学读（说）；说可以从形式主要分为发言、讨论；读可以从形式主要分为自读、齐读、分角色读；写可以分为写文章、写语段、写句子、写练习等等。听、说、读、写、思等形式的课堂综合实践活动并不是仅仅是单独进行的，很多时候，它们是相辅相成、互为补充、相互促进，综合在一起进行的。因此说进行学生课堂实践活动设计是一件并不简单且很费心思的教学设计活动。

        学生课堂实践活动应该是目标明确、过程有序、效果明显的实践活动。教师在设计实践活动时不能单纯为了活动而活动。教师在设计学生课堂实践活动时要考虑几个重要的设计依据

一、课程标准

        课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是我们进行包括课堂教学活动在内的教育教学工作的重要依据。

        2018年新颁布的《高中语文课程标准》在界定语文课程性质时，明确指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的《课程标准》提出了语文学科的核心素养，并对语文学科核心素养进行了阐释“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”在设计学生课堂实践活动，一定要贯彻课标精神，注重培养学生的以语言建构与运用为基础的语文核心素养。

        新的《课程标准》指出课程主要内容是整本书阅读和研讨、当代文化参与、跨媒介阅读和交流、语言积累、梳理和探究等十八个学习任务群。在介绍每一个学习任务群时都给出了相应的教学提示。例如学习任务群7实用性阅读交流中提到“教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动”。学习任务群13汉字汉语专题研讨中就提到“学生已撰写读书报告、语言专题调查、小论文等形式呈现学习成果，并在专题讨论会上发表自己的的成果”。这些教学提示都能为我们设计学生课堂实践活动提供很好地参考。

二、教材意图

       教材是经过专家认真编审的供师生使用的学习资料，具有较强的系统性和科学性。考虑教材的编写意图，是进行学生课堂实践活动设计的一个重要方面。

        要想理解教材的编写意图，需要注意几个方面：第一，是要通读该学段的所有教材，比如高中阶段教师就要通读高中三年所要用到的必修和选修教材，知道所要教授的内容在整个高中阶段的位置、特点和要求。第二，要学习单元目标，现行教材多以单元组合形式来编订，单元导读或是单元目标能够体现教材编订者的编订意图和单元学习重点。例如人教版必修三的第一单元和必修五的第一单元都是小说单元，但是两个单元不在一册书中有着不同学习要求。必修三第一单元提示中说“学习这个单元，要着重欣赏人物形象好，品味小说语言。”必修五第一单元的单元提示中说“学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节”。虽然都是小说单元但是学习的侧重点是不同的。

       第三，是要了解教参。教参是与教材相配套的教师教学用书。这里会给出详细的教材编订意图、难点解析、方法指导等内容。一段时间以来，很多人对教参的理解过于片面，虽然我们的备课不能全依赖教参，但是也绝不能不考虑教参的指导。

        还有课文后面所附的探究思考题也是我们进行学生课堂实践活动设计的一个重要参考。如人教版必修五《边城》课后的研讨练习三“课外阅读《边城》全文，写一篇读书报告。可以围绕以下的几个问题研读。”《归去来兮辞》课后的研讨练习四“结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心目中的陶渊明是怎样的一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。”这些探究思考题内容广泛，形式多样，既考虑了课内学习又有课外实践活动的安排，能给我们很多的提示帮助。

三、考试大纲

        教师的教学和学生的学习都不得不面对的就是考试。考试是一种衡量和评价的手段，尤其是高考还是高校选拔人才的考试。我们在设计学生课堂实践活动时还必须要考虑到高考的要求，考虑到《高考大纲》对学生能力和素养的要求。《高考大纲》指出“高考语文可要求考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级”“六个能力层级均可有不同难易程度的考查。”

       六个能力层级应该是我们设计学生课堂实践活动的重要依据。例如可以开展以训练识记能力为主的背诵默写活动，开展以表达应用能力为主的自由演讲活动等等。当然一种形式的课堂实践活动所训练的学生能力可能不止一个能力层级，学生课堂实践活动可以说是多能力层级的综合训练活动。

       依据考试大纲编订的考试说明对六种能力层级进行了详细的说明，而且附上了一定的考题形式。考试说明中的这些内容可以为我们设计学生课堂实践活动提供有效的参考。例如2017年考试说明中有“是否状告酒店，我和王有福的态度不同。你更认同谁的态度？请结合全文，谈谈你的观点。”“高中即将毕业，你班欲组织毕业晚会活动，班委征集晚会主题词，要求是简洁、形象的一句话或是一个短语。请你设计一则主题词。”这些内容都可以为我们拟定学生课堂实践活动的具体要求，斟酌学生课堂实践活动的语言提供参考。

四、文本特点

        文本是学生学习的主要载体。细读文本是教师备课尤其是设计学生课堂实践活动的基本前提。细读文本，就是要从内容和形式等方面对文本进行细致地解读和分析，从字、词、句、段、篇的角度进行细致的分析，从思想情感、艺术手法、审美特点、作品意义、文化内涵等角度进行认真的鉴赏。细读文本，选出文本的学习重点，确定学生课堂实践活动主要内容。例如选出适合学生反复诵读吟咏的语句，选出适合作为学生讨论争辩的话题，选出适合学生鉴赏评价的文字、选出适合进行比较阅读的文段、选出可以让学生拓展想象的情节等等。

五、学生能力

        课堂实践活动的主体是学生。设计课堂实践活动必须要考虑学生的认知水平、理解能力和学习能力水平。针对不同的学生对象，设计不同的课堂实践活动，或是调整课堂实践活动的要求。如果课堂实践活动设计过浅或是活动要求过低就会做成效率低下，浪费时间，只是为了活动而活动。如果课堂实践活动设计过深或是活动要求过高就会做学生不理解，无从下手，课堂气氛沉闷，效率低下，浪费时间。例如《囚绿记》《邹忌讽齐王纳谏》都曾出现在高中和初中的教材中，但在面对不同学生对象时设计一定要是不同的。哪怕是都是高中学段，高一学习和高二、高三的学习要求也应该是是不一样。我们在设计课堂实践活动要具有较强的针对性。

六、教师特点

        教师是学生课堂实践活动的重要的设计者和指导者。那么，教师在设计课堂实践活动时，一定要考虑到活动进行时自己的指导能力。擅长诵读的老师就可以多开展一些诵读形式的实践活动，擅长写作的老师就可以开展一些写作形式的实践活动。这样实践活动可能具有更强的达成度。

        当然，教师要不断提升自己的综合素质，提高自己设计和指导学生课堂实践活动的综合能力，能够更好的开展形式多样课堂实践活动。

        综上，设计学生课堂实践活动并不是一件容易的事。教师必须综合各方面的因素，再加上自己的精心构思和经验思考，才能设计出好的课堂实践活动。