一、学习没有分隔，没有等级
1.学习促生疑问。
二、学习欲望
1.激发孩子的动机，完成不可能完成的任务。
（1）通过互动游戏、各种元素、发问激发学习欲望。
（2）给予学生更多的关注、特别是后进生，需要更多的关注。
（3）正强化训练，让学生相信他“可以”。
（4）鼓励和持续中肯的评价。
（5）适当奖励。
（6）努力让学生感受到自身能力的积极变化。
（7）长时间的持续动机，才能让一个人成为某个领域的专家，获得很高的能力水平。一个人至少需要十年的努力才能胜任某项研究，需要一万小时的练习才能成为专家。
（8）自己想要什么，有什么样的目标，希望获得什么样的技能，至少对这个过程有一个整体概念。
三、学习，是一种意义练习活动
事实是人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作——塞莱斯坦•弗雷内
学习知识是一个长期的过程，它更是自己给予自己的，不可能是别人给予的。
1.动手实践操作，在做中学。
2.学习，是自我发问。
3.学习，是和现实对质。
4.学习，是与他人对质。
5.学习，是自我表达。
6.学习，是辩论。
7.学习，是建立网络。
8.学习，时行动、表达、建立联系，互相补充。
9.学习，一个解构过程。
10.学习的四个维度：
认知（对信息的处理），情感（意图和个人卷入程度），元认知和社会（人们学习的东西取决于其生活方式和当时的科技水平）
学习者对任务处理的思考越多，就越能找到并修正其中的错误，局限和紊乱，进而很快分析正在发生的事件。
四、学校和文化机构
1.了解学习者
（1）只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来安全感的人，才是受过教育的人。——卡尔·罗歇
（1）将学习置于境脉之中。
（2）学习是先有概念进行运算
2.认识学习
（1）帆板模式
在海浪中航行的帆板，需要借助风曲折前进。而学习也一样，需要借用自己的先有概念。
（2）提炼一种组织
学习需要灵活性以及对心智策略的使用。
（3）学习，是一个复杂的过程
涉及到“生物维度；特有的经验和生活于其中的社会，文化的接触；认知和社会文化；意向维度。
（4）多种研究方法
第一种，分析、符合传统学校教育方法：把一个问题拆解成几个部分，再对每个部分进一步细分，然后分别对他们进行处理。
第二种，整体性，与上一种方法成为互补。
3.教学环境
看到现代教育方法还没有完全扼杀健康的思想上的好奇心，真是一个奇迹。
这株娇弱的植物除了需要鼓励，还特别需要自由，没有的自由，它就会发黄，枯萎。——爱因斯坦
（1）学习各种层次：
第一层次：信息获取
第二层次：运用思维能力对这些信息进行解析。
第三层次：失稳阶段， 借助一系列活动和信息补充练出一种更恰当的概念。
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