乱翻书2322：《现象式学习》

乱翻书2322：《现象式学习》

作者：【芬兰】科丝婷·罗卡

在谈及如何通过更有价值的评价来改进教育教学时，有且很可能只有一面之缘的北大人推荐了这本书。

客观来讲，这不是一本可以给你标准答案的书。更准确一点的定位是——分享，作者通过介绍芬兰的教育，进一步阐述自己的教育理念与理想，预判未来教育的倾向和走势。作者科丝婷·罗卡在1986—1996年间聚焦研究的学生学习方法和开发新的激励学生的方法，她的研究重点与学校正在实践的“新生命教育”理念有暗合之处，尽管全书并没有涉及这一块。个人仍然认为，这是一本值得读一读的书，只要你不对它抱有太大的期望。

一、摘记

1、数字化、自动化、全球化正在影响着教育，孩子们的幸福感和对学校的归属感正在面临着巨大的挑战。

2、芬兰的民族史诗《卡勒瓦拉》，是芬兰人的启蒙教材。

3、芬兰漫长的苦难和饥饿史是孕育黑色幽默的绝佳土壤，芬兰作家亚托·帕西里纳的《当我们一起去跳海》就是这样的代表作。

4、芬兰的学校必须学习芬兰语、瑞典语和英语，通常还有第四门语言，如德语、法语等。但芬兰人因为内向的缘故，学的都是“哑巴语言”。

芬兰人沉默和内向的特点，决定了芬兰语言文化的另一个秘密——字幕。听更多的外语，却很少说。

5、芬兰教育制度坚信，女性的教育对贫穷的社会而言是非常重要的投资。

6、1976年后，芬兰所有的全科教师都要求接受本硕连读的师范教育。这在当时是非常罕见的。芬兰全科教师的受教育程度多年保持全球第一。现在，如果没有硕士学位，是不可能获得永久教职和对应的全时工资的。

7、人们可能对自然科学的思维模式各不相同：外行地思维模式给予他们的实际经验，而专家的思维模式基于科学知识。

教育心理学帮助我们了解如何帮助新手逐步转变为专家。只是告诉他们事情是怎样的没有什么用，新手需要重新构建自己大脑的想法，并将信息转化为个人的理解。我们可以用多种教学法做到这一点。

8、如果教育工作者不能激发学生运用已经掌握的知识或者在一个有意义的的情境中进行实践，那么他们在课本上学到的知识可能就会一直处于惰性和无用的状态。

9、人们几乎不可能把所有正确的知识整合到一个完整的的“客观真理”模型中。实际上，我们更有可能把个人的理解建立在已经展示在我们面前的事实基础之上。

教师不可能把知识都挪到一个空的容器中。总之，学习被视为一个积极的、具有建设性的过程。

我们的大脑在有意识或无意识地进行知识构建。我们的推断能力越强，就能把越多的相关信息整合到我们的思维体系中，我们就越有可能理解事物体。

10、学习如何评估自己的推理和论证能力非常重要，这是人么你需要的所有能力中最迫切的一个，被称为“元认知”。

11、人会自动产生自己的结论，即使这一结论与事实违背。我们不相信眼睛看见的东西。相反，我们只看见我们相信的东西。

12、伊丽莎白·洛夫特斯的《目击证人的证词》（1979年），抽空可以看看

13、典型的熟练地专家行为是逐渐从“知道什么”向“知道如何”的发展。

儿童通常会更全局的角度接触这个世界，他们天生充满好奇心，在某个阶段（特别是在3岁左右）爱提各种各样的问题。令人遗憾的是，提问的数量会在上学期间开始递减。很多儿童是根据成年人的目标，而不是出于自己的好奇或学习兴趣来做事。

14、我们借助一套被共同认可的、能根据客户需求进行调整的原则来改造我们的学习环境。这个想法是通过把创新教学法、社交数字参与度新模式和室内设计结合起来，系统性地重新设计学习的物理空间和虚拟空间。

15、学校里使用的工具和方法可能无法吸引年轻人的主意。

16、可以从四个方面来解释内在动机：第一，一个有意义的内容和帮助你了解要做的工作为何有意义。第二，好奇心十分重要。第三， 在感觉糟糕或痛苦的情况下，你是难以采取行动的，所以胜任感很重要。要鼓励孩子：“如果现在不行，那明天你一定能解决这个问题。”第四，掌控感意味着这是为你自己而学的，你就坐在驾驶座位上，而不是受到来自外界的控制。

17、芬兰有教师负责特殊需求教育，特殊需求或特殊教育的工作是从诊断开始的。一旦全科班主任老师或单科老师注意到学生在学习上出现的问题，他们可以向特教老师咨询，由特教老师对情况进行评估。普通老师并不必须知道造成问题的原因，他们可能只需要注意到不寻常的情况。

在学校召开第一次家长会之后，班主任回合每名学生的家长有15分钟左右的单独会面时间，他们可能会在讨论中发现一些问题。

如果无论采取什么样的干预措施，学生的学习或行为问题都没有得到改善，就应该由学生福利小组及时采取行动。学生福利小组通常由校心理医生、校辅导员、校护士、班主任、单科老师、校长或副校长构成。

在芬兰的教育体系中没有针对“天才”学生的特殊班。

18、学校应当是发生积极学习的场所，兴趣、冬季和参与都应在这里得到强调。

19、开创自己的学习之路。认清自己的优点、习惯和学习策略有助于提高个人的思考能力并学会学习。当作为学习者的学生把自身的优点视觉化时，就能有意识地使自己不断进步。比如，他们会绘制一张地图，标明目前的位置和计划要去的地方。出了把学习内容视觉化，更重要的是规划自己的学习过程并设定个人的学习目标。学习过程的透明化有助于学生理解学习的各个方面以及如何对学习施加影响。

20、社区型学习既指学校，也指校外的社区。“从服务中学习”指学生通过服务社区来学习。

21、在芬兰，话剧教育是课程的一部分。学校把话剧教育（课堂话剧）定义为一门艺术学科和一种教学方法。他们把话剧的元素融入了不同年龄段学生的教学活动。在话剧学习中，所有学生按组和儿童、老师一起，使用话剧的管理来设计部分故事情节。在话剧的创造性的学习环境中，学生和儿童获得了丰富的经验，他们在学习中的主动作用被强化。互动是话剧教育的关键部分，它把学习本身变为一种社交行为。

22、基本的社会技能既包括时间管理、消费意识和数字时代的自我约束技能，以及培养那些能够促进福祉和健康的习惯，还包括注入如何促进日常安全、在危险情况下采取行动和保护个人隐私等。

23、故事创作法包括五个关键性步骤：口头讲述（讲故事）；当着孩子的面记录故事；念出被记录下来的故事；讲故事的的人可能会对故事做出修改；如果讲故事的人同意，大声朗读给其他听众听或用其他方式发布故事。

24、现象式学习可以参照参与式学习的框架来设计。首先，营造一个安全的分为很关键。其次，是设计共同的学习目标。再次，老师应当提供充分的脚手架型的支持并确保学生有学习目标。

二、整体感受

芬兰，这个号称教育一流的国家，正式的独立建国历史不过两百多年，它先是瑞典的殖民地，后来依靠俄罗斯的力量得以独立。全体国民几乎都掌握四种语言。

关于现象式学习，只是这本书的一个章节。

芬兰教育大纲的七个技能板块：

一是思考与学会学习；二是互动沟通和自我表达；三是照顾和管理日常生活；四是多元识读；五是信息及通信技术；六是职业技能和创业精神；七是参与、影响和构建可持续发展的未来。

现象式学习似乎是作者为芬兰教育大纲找到的一个解决方案，或试作答。