赵老师新教育知行合一171：
宜阳县董王庄乡中心小学
韩愈《劝学解》有云：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”意为事业的成功在于勤勉，放松要求便会一事无成；做事情要想成功，需要深思熟虑，而随随便便行事必然招致失败。
几天听课，深感自学能力的培养相当重要。
人类在地球上诞生以后，没有老师在教，也创造了高深的科技，靠的就是自学能力。
自学能力就是终身学习能力。
工业革命时代，教学满足于教给学生知识，无视自学能力。在信息智能时代，还这样做，不能够有效培养学生的自学能力，等于剥夺了学生的发展前途。
社会已经从学习借鉴时代进入到了创新时代。没有较强的自学能力，如何创新？
在语文教学中，比如阅读能力的培养。不去培养学生自读课文的能力，只满足于讲清楚一些知识技能，学生依然不会独立阅读，老师越讲越需要多讲。
小学生这方面的能力可能较弱，但应该坚持耐心培养，才能提高教学效率。
在这方面做出成就的老师是很多的，说明这是一条可行之路。
语文书上的都是现代文，学生拿到一篇课文，按照一定的步骤是可以读懂60~80%的。但是这个学习的过程时间比较长，具体如何操作，需要尝试。
今天的课学的是15《小岛》，这本身就是一篇略读课文，按照单元总体结构，就要放手让学生自学。
第一步，不再一步一步的领着学生读书。让学生把读书的过程回忆一遍后，放手让学生独立完成整个阅读过程。
学生学的时间比较长，自学和老师引导下的学习相比，中间会出现浪费时间的情况。但这是一个能解决的问题。本质是一个时间问题，速读限制时间，按照一定的方法自读课文，也可以限定一个时间，比如说10分钟或者15分钟。有时候学生读的慢一点，但是比流畅的节省时间的教师主导的课堂效果也要好。注意学习效率的训练，学生一定能够提高自学的效率。
学生在学习中，我有好几次，忍不住想去纠正学生的错误。但想一想，如果老师老是在中间去干涉，就永远无法培养学生的自学能力。在先学后教的模式中学习的时候，也是不允许老师随便的去打断学生的学习过程的。出现了错误可以在大自习以后纠正。
第二步，检查自学效果。
把练习册和课后题拿出来作为检查的试卷。放手让学生考试。略读课文没有课后题，就把课前提示拿出来做。
第三步，列出问题单。
学生在读课文时会发现读不懂的地方，做练习测试也会发现不会做的题。可以直接写在课本的下方或练习册的下方。边学习边记，发现问题就随手记下来。
第四步，小组互教
交换座位，一组同学坐在一块。先检查测试情况，然后由差生到优生提出问题全组解答。
小组内不能解决的问题，随手列到小组问题单。
第五步，全班互教，老师讲解。
过程同小组互教，到这里解决的问题一般都是真正的问题了。
一节课结束了，让学生完整的学完一篇课文是可行的。在方法上基本上相当于完成了一次先学后教，只不过时间跨度有点大。
其中有些地方需要改进，使自学的流程更加完善。
一、培养独立阅读课文的能力，开始的时候应让学生有一套明确的读书方法。应该打印出来，让学生照着一步步做好。时间久了，方法牢牢记在脑中，就不用看纸了。刚开始还应该限制时间，一上来就要注意效率。中间有一些同学在开小差。
二、能力是在成百上千次的练习中，速度越来越快，质量越来越好，效率越来越高。最后形成了能力，快而准。不管精读还是略读课，不管课内还是课外，不管是诗歌还是故事，都应该这样去读，养成一个拿起书，就按照自读的方法读完的习惯。不用犹豫，毫无例外。
三、检查调整
形成自学能力的过程，是不断的去掉无用环节和无用动作的过程。最后保留下来的都是精要的动作。
所以每一次学完以后，要增加一个环节。就是要反思自己的自学过程，找到一个问题，想想改进方法。小组互学，组长也要指挥小组成员，反思一下问题。全面完成以后，老师也应该总结一下。
在不断地小调整中，整个自学过程越来越高效，最后形成了熟练的能力。
四、对于本单元的新的语文训练点，在自学前老师要重点提出。因为是新的，所以还不够熟练，应该让学生安排专门的稍长一点的时间来学习。如果是精读课文，语文训练点，即使第一次出现，也应该让学生大胆的尝试。
五、字词学习。
应该以整个单元为单位，在单元学习前，安排一个简单的音形义的学习，并在课本中画出来。这个过程应该以自学为主。
在单元学习后，安排一个整个单元的字词训练课，以字义词义为主。以自学的方法为主。
字词的自学大概还是按照以上完整的方法。目标系统、方法系统、效率系统、坚持系统、检查系统、调整系统完善。
在单元学习中，要多朗读含有生字词的句子，在语境中培养语感。
在老师为主导的课堂中，可以灵活的把字词渗透于课文的教学中。以自学为主的课堂，以专项训练为主。
不要让学生达到文字学家和词语学家的水平。
六、语言的积累
语言的积累，主要依靠朗读完成。自读的过程，要让学生以朗读为主。互教的过程，学生的展示以朗读为主。
老师要高度关注对词句的深挖。但不能按语言学家的水平来要求学生。
七、问题单。
学生自学后要填好问题单，小组互教后要填好问题单。应该及时了解学生的问题单，特别是小组的。根据问题单选择共性的问题，关键的问题，来引导全班同学讨论，老师进行讲解。不筛选，不选择，是浪费时间的行为。
虽然是第一次，以整篇课文为自学内容，但学生的一些精彩表现，证明自学能力的重要作用。
第一个学生是赵文涛，成绩最差，有一半的字不认识，上课等于陪坐。但上课时，自学完成以后。他站了起来，向我伸出了4个指头，声音响亮的说到，他有4个字不认识。我马上意识到，他是认真学习了。好，我表扬了他，然后让他把书读一读，看看到底认识不认识。他的表现让我吃惊，基本上读下来了，和以前相比好的多了。今天课堂上的勇敢大声发言和读书读的比较好，不就是充分放手自学的结果吗？如果我留给学生的自学时间很少，他这节课照样是陪坐一节。全班同学给了他掌声。
下课了，他主动找到我，说他下一节课还要起来读书。并说这两天很想我。他的变化让我有点吃惊。自学能力的作用真的有这么大吗？但最少说明，自学是有用的。
第二个方面是，学生提出不懂的问题，每一个同学都在认真的讲解。这种问题是有挑战性的，讲解回答的过程，就是在进行思考练习学习。特别是在全班活动，好几个同学起来的发言，感到与以前不一样，有了自己比较深刻的思考。不再是老师主导讲解下，统一的答案了。
有些重要问题，我做了讲解，引导学生走向了正确的答案，并在前面的读书过程中找到了答案失误的原因。
我最后让学生明白的这个最后答案，远远没有学生自己起来讨论、抒发观点、找到病因这个学习过程的价值高。
“行成于思毁于随。”每一次的案例分析，都要解决一个小问题。自读能力是基本能力，需扎实养成。在许多细节上还要再推敲。
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