这本书后面的案例部分均是针对基础教育学段各学科的。但是在看作者序言的时候我大概猜到了，为什么这是我入门企业培训的必读书目之一。作者说，建构主义学者们是“发现”而不是“发明”了建构主义，因为人类向来是通过“建构”获取知识的。序言中还说道，现在的学习背离了这种学习的本质，“记忆”取而代之。在学校学习中，我们尚且可以寻找各种理由来延缓教育变革，因为牵一发而动全身，可能还会涉及教育经济、教育公平的问题。但是当学生已经“毕业”，已经进入社会竞争圈，那么还可以继续“掩耳盗铃”吗？答案必然是不行的。
之前阅读过基本关于培训的数据，作者们不谋而合地将企业利益放在首位，就是说，企业培训本身是为企业而生。那么它的终极目标就是提高竞争力，通过提高人的竞争力来提高企业的整体竞争力。而人必须通过高效掌握信息，才能获取更高的竞争力。建构主义的思想，必然成为今后作为企业教学设计工作者的指导思想。我们必须花费更多的精力去“设计体验”，让学习者在实践、合作中好而快地学习。
哲学基础
书籍第一部分介绍的是建构主义的哲学基础。相信“鸡”和“蛋”的问题大家都不陌生，这正如16-20世纪【经验论】和【唯理论】之争。经验论认为没有纯客观事物存在，可单靠思维太缥缈；唯理论认为真理必然是纯客观事物，但无法解释的问题只能诉诸神灵。直到【康德】提出【先天综合判断学说】，他认为所谓的“真理”是一种主客体统一的、公共的、多样的“知识”，这种“知识”由人在“实践”中通过主体间性的中介（如语言）而建立。
以上就是建构主义的哲学渊源，因此学习关注的不再是如何将已经存在的真理机械化地交给学习者，而是要教会学生如何参与到建立知识的过程中。在这个过程中，学习者不仅仅要关注“诸我共同体”的构建（我认为这其中至少应当包含语言的习得，同伴交流的习得），而且还能够在这个认识过程中，发展自我主体的主观能动性，进入到建构知识的过程中。这里的原因有二：第一，知识本是一种主体对客观事物的认识，因此需要主动建构；第二，主观构建的知识需要具有具有统一性、公共性和多样性，因此需要公共、可传达的中介结构。
建构主义学习观
心理学基础
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皮亚杰
皮亚杰--发生认识论
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维果茨基
维果茨基--心理发展学说
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布鲁纳
学习是一种积极的过程。
总体来说，建构主义对学习有以下四点共识：（P39）
- 学习者建构自己的理解；
- 新的学习依靠现有的理解；
- 社会性的互动可促进学习；
- 意义学习发生于真实的学习任务中。
启发
有学者说“他们（学校教师）必须接受社会文化所规定的目标和任务”（p149），这句话既是在说教学设计所需要依据一定的背景，这和培训设计需要考虑企业的目标和收益是一个道理。但是我依旧仿佛从中读到意思无奈，后来仔细想想，才发现那是因为自己学生气息未脱才带来的无奈，试想如果没有这统一的社会目标，每一位老师的主观能动性能为更多学生带来有效学习吗？这是社会资源配置的经济性问题，不能为了追求最好，放弃了全部。
最后，分享本书的思维导图。本次的导图不完全按照章节，主要根据自己对这个主题的理解，摘录重点。
建构主义教育研究2008-高文
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