近日，我走进教室，总会看见四处散落的粉笔头。五颜六色的粉笔头斜躺在桌腿下，散落在角落里，还有些粉笔被踩得粉碎，与尘埃融为一体。看到学生不爱惜粉笔，作为班主任的我难免会有一番说教，学生慑于我的威严，总会不情愿地把粉笔头捡起来。
可，情况还没好转两天，教室里又落满了粉笔头，刚领的粉笔不到几天就会被消耗殆尽。于是，我花了几分钟表达了我对学生浪费粉笔的不快，并提醒学生，若是下次再有此类事件发生，那就赔偿粉笔并把教室打扫干净。
“风平浪静”了没几天，教室里又出现了粉笔头，且粉笔头的出现还有“愈演愈烈”的趋势。面对此情景，我心中的怒气直往脑门冲。我责怪学生不讲道理，责怪学生不听话。一次课间，我去教室拿东西的时候，发生了一件事情，让我为之触动。
那会儿，不少同学都去上信息课了。教室里只有几个同学。只见小晴拿着粉笔在黑板上画着一只小猫咪，她用黄色的粉笔勾勒出猫咪的轮廓，再用白色的粉笔描出猫咪的眼睛，寥寥数笔，一只活灵活现的小猫咪就画好了。她眼角带着一抹笑意，好似在观赏一件艺术品，而在一旁观看小丽睁得大大的眼睛，看得入神。突然，小丽感受到了我的存在，猛的拍了一下小晴的肩膀，小晴吓了一大跳，紧张之下，粉笔掉在了地上，啪嗒作响。小晴惊恐的模样映入我的眼角，也狠狠地刺痛了我。
曾几何时，我也如小丽和小晴一般。喜欢拿着粉笔模仿老师的模样，在黑板上勾画各种风景，在黑板上写着学过的生字，而每次一黑板的字画总会让我特别有成就感。学生现在做的事情不就是我小时候做过的吗？而我面对学生在黑板上画画，却没有关注学生背后的需求，一味地批评和说教，怎么可能会有效果呢？
著名教育家陈鹤琴先生曾经说过的一句话迸进我的心里：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是比较难的。”既然如此，如果我改变方式，变罚为奖，效果会不会有什么不一样呢？
第二天，我宣布如果班上同学的书写获得最高等级五颗星，那么就有机会上讲台板书。消息一发出，同学们都热情地回应，纷纷表示要认真完成作业。果然，第二天的作业大变了样。字写得歪歪扭扭的小丽，努力把字“站”得直直的；字写得很大的小晴，特地让字住进了格子里……看着同学们的进步，我的心里乐开了花。那天的语文课，我们正好要学习几个生字，于是我让书写有进步的小丽和小晴上台板书。她们郑重地拿着粉笔，在黑板上站得笔直，拿着粉笔一笔一画地书写着。她们眼中带着一丝光芒照耀着我的心房。
接下来的日子里，我把上讲台板书当成一种特殊的奖励。预习认真的同学上讲台写易错的生字；小练笔中出现的佳句板书在黑板上让同学们学习；古诗背得又快又好的同学，上台板书第二天要背诵的诗句……我还提醒同学们物尽其用，小小的粉笔头也可以再次使用。
通过这样的方式，学生的书写有了可见的进步，教室里的粉笔头越来越少了，学生越来越喜欢背诵古诗了……细细想来，我只是改变了教育方式，改罚为奖去激励学生。正如德国教育家第惠多斯的那句教育名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”激励具有巨大的力量，适当的改变教育方式，学生会给予我们别样的成长。
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