教学的关键在于思维过程

曹公奇

许多教师往往只把知识要点或结论作为教学的关键点，导致学生学得死板教条，只会死记硬背，不会灵活运用，更不会用多样的思维形式去思考问题，分析问题，进而解决问题。其主要问题是，教学忽视了思维过程，没有把培养学生的思维能力放在重要地位。

思维过程是指学生在学习过程中，通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等思维形式，对所学内容进行深入思考和理解的过程，也是学生对所学知识进行分析、推理和解决问题的过程。在这个过程中，学生不仅获取了知识，理解了知识原理，更重要的是，学会了如何运用知识，如何独立思考，如何解决问题，从而提升学生的思维能力。在语文教学中，教师引导学生，通过文本语言文字，深入分析文章结构，细细品味语言表达特点，多角度理解文章主旨情感等，就是引导学生的思维过程，也是培养学生多种思维能力的过程。这样的教学，关键在于思维过程，而非知识或结论本身。语文学科如此，数学、物理等其他学科也是如此。教学生运用所学的知识原理去解答问题，关键在于解题的思维过程，而非一味只追求问题的最终答案。

思维过程，不仅是课堂上教与学的重要方法，也是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的核心所在，更是培养学生创新思维和批判性思维能力的重要途径。

要把教学的关键点放在思维过程上，就必须注重各种思维形式的运用，从而培养学生的多种思维能力。

分析和综合是思维的基本过程。小说中的人物形象，教师引导学生将其分解为语言、行为、心理、细节等方面，深入理解其特征，这就是分析思维过程；把以上因素结合起来思考，全面剖析人物形象，这就是综合思维过程。

比较和分类是辨别事物异同的思维过程。教师引导学生把孔乙己和范进作比较，确定两个人物相同点和不同点及其相互关系，这就是比较思维过程；而对所学的小说人物形象，按照一定的标准进行归类，区分其不同特点，进而加深对人物形象的进一步理解，这就是分类思维过程。

抽象和概括是更高层次的思维过程。我们学过的古诗词中，有咏史、怀古、咏物、山水、田园、边塞、行旅、闺怨、送别、讽喻等多种内容，但其本质属性都是为了表达诗人的情怀，而对这些诗词其他非本质的属性我们可以忽略，这就是抽象思维过程；把文本内容、主旨情感、人物形象、写作方法等抽象出来的本质属性联系起来，形成对文本阅读新的认识结构，就是概括思维过程。

系统化和具体化则是将思维过程结构化和具象化的过程。教师引导学生，把某种文体零散的知识与特点按照一定的逻辑关系进行梳理组织，使之条理化，就是系统化思维过程；反过来，我们用某种文体的一般原理或特征去分析某篇具体文本，用理论指导阅读实践，就是具体化思维过程。

通过这些思维过程，学生可以在学习和解决问题的过程中更深入地理解和掌握知识，提高自己思维能力和解决问题能力。因此，教学中要抓住思维过程这个关键点，注重引导、启发学生的思维过程，使他们能够更好地理解和应用知识，提高其学习能力、创新思维和批判性思维能力。

（发表于《中国教师报》2024年5月15日第12版）