学习活动是课堂教学的核心
曹公奇
课堂教学要彻底改革,关键在于教师实施课堂教学时以什么为核心。如果课堂教学重在炫耀教师知识的广博、观点的新奇、口舌的伶俐,重在道出教师分析解读的结论,这就是以教师的“教”为核心的。如果在课堂上,教师以问题为导引,以任务为驱动,以学生的学习活动为核心,通过设置具体的语言实践情境,组织学生实施教学,那自然是以学生的“学”为主了。所以,语文课堂教学要以学生的学习活动为核心,通过组织有效的学习活动,才能达到学生学好祖国语言文字运用的最终目标。
学习活动提高课堂教学效率
这里所说的学生学习活动,指的是在语文课堂教学中,围绕具体明确的学习任务,设置具体真实的语言情境,让学生通过一定形式的语文实践活动,完成教学任务的一种方式。也就是说,要以学习任务作为驱动,通过学生在课堂上具体的学习活动,从而推动课堂教学,达成学习目标。这就要求教师在教学时,把主要精力放在设计、组织学生的学习活动上,通过一个个学习活动在课堂上的依次展开,推进学生课堂上的语文学习,从而有效地完成教学任务。
语文课堂教学,核心不是说这节课要教多少语文知识、要采用什么教学手法,或者在文本解读分析上有多少新意,在课堂教学环节上有多少技巧,而是要以学生的学习为中心,看需要通过哪些学习活动才能让学生有所收获,需要通过哪些学习任务驱动来达成教学目标。学习活动与学习任务紧密融合,学习活动中有学习任务,学习任务需要学习活动,只有让学生在课堂上,在具体的语言情境中,融入一个个学习活动中,完成一个个学习任务,课堂教学的效率就会提高,学生的语文素养也会得到发展。
学习活动激活学生主体
语文课堂的学习活动,主要包含阅读、思考、听说、动笔等要素。
阅读是语文课堂学习活动的首要活动。朗读、默读,精读、略读,速读、浏览,齐读、轮读、分读、个别读……各种形式的阅读,都是语文课堂学习活动首先要组织开展的。学生在课堂上的阅读活动,是根据教学的需要,通过阅读来理解文本、体悟感情、领会写法的重要途径。
思考是为了发展学生思维品质、提高学生思维能力的。只阅读不行,阅读还需思考。阅读伴随着思考,想象思维、联想思维、聚合思维、发散思维、审辩思维、创新思维等等,都是通过阅读时或阅读后的思考进行的,这多是一种看不见的学习活动,但却是实实在在的大脑活动。
听说是人们交际交流的基本形式。课堂上的学习活动,学生一方面倾听,倾听老师的点拨引导,倾听其他同学的发言交流,启发自己的思维,进而进一步深入思考文本的有关问题。另一方面,学生在课堂上的说话表达,既是积极思考、深入探究的结果,也是口语交际的重要形式。还有学生的合作学习,更是离不开听说交流。这样的学习活动,是构成课堂教学结构必不可少的组成部分。
动笔是课堂上学生学习活动的外在表现。可以是学生在阅读过程中的圈点勾画,可以是阅读过程中的评点旁批,可以是探讨交流时的随感随记,也可以是专门的仿写、缩写、改写等写作训练。这样的练习活动,自然是学习活动必不可少的要素。
以上单项学习活动,常常融合在一起,眼、耳、口、脑、手等感官齐动,构成课堂教学的重要环节——学习活动,从而推进课堂教学的有序发展。优秀教师、好的课堂都是利用组织学生学习活动来展开的。著名特级教师肖培东老师在执教《学问与怀疑》一课时,通过三个学习活动建构整节课的教学:
1.在学生阅读文本的基础上,让学生再细读,改换标题:如果这篇文章标题不用“怀疑与学问”,而改用课文当中的某个短句或某个短语做标题,你会选用哪个短句或哪个短语?学生提出改换的标题后,又一一分析、讨论、比较,激活学生思维,完成对文本内容的理解。
2.在理解文意的基础上,再次通过琢磨文句,寻找文章结构的关键句:课文中哪一句话具体阐述了怀疑对做学问的关系?怀疑对做学问的作用?有一个长长的句子,不知道你能不能找出来?结合全文内容,通过对关键句的分析、研讨,弄清文章脉络,梳理文章结构,发展逻辑思维能力。
3.在对文意、结构学习的基础上,再用文本的道理质疑文本:这篇文章,百密一疏,最后一段,顾老先生在论据上、在语言上有没有值得我们怀疑的地方?有没有值得斟酌的地方?有没有哪个词说得太绝对呢?有没有哪个论据不严密呢?对文本的论证表述进行怀疑,让学生不迷信文本,培养学生的批判性思维能力。
这三个学习活动,表面以问题的形式呈现,但它不是简单的三个问题,而是一个个需要将阅读、思考、听说、动笔练习融为一体的学习活动,需要学生眼、耳、口、脑、手一起行动的学习活动。通过这三个学习活动,把文本的思想内涵、论证结构、思维形式以及语言的严密性等,让学生在具体的语言实践活动中得以学习落实,而且,这三个学习活动环环相扣,层层深入,精准明确,别具一格,是一节精彩别致的议论文示范课。
如果按照议论文的常规教法,多是提出中心论点,寻找分论点及论据,分析文章结构,总结议论文语言特点等,这样缺少学生即时的、积极的语文实践学习活动,就容易形成以“教”为主的课堂教学,即使有学生的活动,也都是为了配合教师完成“教”的任务。
因此,从教学设计,到课堂教学实施,教师都要将学生的学习活动作为教学的核心,精心设计、组织有效的学习活动,以问题和任务为驱动,让学生在阅读、思考、听说、写作等具体语文实践活动中,学会阅读,学会写作,学会交际,并浸润情感,渗透思想,从而真正提升学生的语文核心素养。
(写于2019年8月25日,原载于《语言文字报》2019年9月6日)
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