作文班的潭笔记㊴·剧本课

给二年级的孩子上课：长大后做什么。

“我想做一个植物学家。”悦悦说道，

“我想成为一个建筑科学家。”星宇说道。

“假如二十年后，你们都实现了自己的理想，你们会有这样的合作呢？”

我忽然找到了其中可以演绎的部分。

写想象类的作文，孩子们不缺好的想法，缺一个可以场景还原的细节。

我安排了这样的剧本：

建筑师负责月球基地的建设，植物学家培育出了可在异星球生长的花种。

一天基地建筑师承担花种的运载任务，来到植物学家的实验室。

说是实验室，堪比一个奇花异草聚集的大花园。

植物学家悦悦正在忙碌着。

接下来是演绎的部分：

“欢迎参观，这是我们要送上太空，并在月球安家的植物品种。”

“它们是什么花？”星宇发现自己的眼睛不够用了。

“这是经过改良的玫瑰品种，已经模拟太空的环境种植，这次送往太空，希望在真实的太空环境中，它有更出色的表现。很感谢你们研制出的栽培容器。”

“是的，我们这些容器有着塑料般的轻便，能带更多的品种上太空。”

“到时还需要你运回一些品种，发现更加优秀的品种。”

有了细节的场景想象，虽然对于二年级的孩子来说，无法都反映在习作中，但也避免了行文中常出现的泛泛而谈。

看看悦悦的习作：

我想做一名自然植物学家，因为我想把植物种到月球上，这样月球就是我们的后花园了。还可以把月球上的植物带到地球上种，这样地球和月球都有共同的植物，它们直接的联系也会更加紧密，或许表现得更加优秀。

我有了自己的实验室，培育的花朵有很多种，有些就种在太空舱里。可惜，太忙了，没能亲自去看看它们，如果我进入太空舱，可能是第一个上去的科学家呢。

作文班上的场景演绎，需要老师构建，好比一个导演，面对这些小演员，把剧本说清楚，至于如何呈现交给孩子。

低年级孩子的形象表达，当然没有那么丰富，高年级的呈现有了更多自主创意的空间。。

五年级的编写探险故事，我再次用剧本的方式推动情节。

探险的场景选择在原始的森林。

定任务，组团队，带装备，遇危险。

探险故事成了大家的剧本杀：

身陷沼泽，食物丢失，误食毒蘑菇，队员出走，遇到猛兽。

曲折的故事线，还怕自己的叙事没有一波三折吗？

能演的不说，能说的先不写。

情感到了，写才有写好的可能。

一个个诉诸笔端的文字，不仅写出来，更是在大脑中演出来的。