自动化读写能力与知识的关系是能力，是掌握知识的工具，苏霍姆林斯基认为一些学困生形成的原因是能力与知识之间的关系失调。所谓能力和知识之间的关系失调表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。
自动化阅读是指学生能够流利的有理解的阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。即用视觉和意识来感知所读材料的能力，要大大超过出声地读的能力。换句话说，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本念出所记住的东西，并且同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。
自动化书写也称半自动化书写是指学生在书写时不再去考虑每一个字母，每一个音节，每一个词怎样写法，不再考虑写这个词的时候，要遵循什么语法规则，而把主要经历用在理解所写的东西的意思上的一种能力。
阅读和书写是学生应该具备的一般能力，这种能力达到自动化程度后，学生注意力便会集中于思考，而非集中于读写本身。
自动化阅读或阅读自动化可以指出一个非常简单的事实，许多学生学业落后是因为不会学习。也就是说，深入的学习，是以具备一定的基础学习能力为前提的，而在一切基础的学习能力中，阅读能力是最重要的。因为就学生学习而言，人类知识主要是以文字的方式保存和传递的。要从文字中提取这些知识并内化为经验，必然首先要有一定的阅读能力，而基础阅读力就意味着阅读自动化。
学生在学习知识的时候，注意力能够聚焦于知识本身，而不是被语言文字所羁绊。在这里阅读是我们获得知识的工具，阅读自动化就是指工具使用的称手，如果工具使用的不称手的话，注意力将不得不聚焦于工具本身，这就妨碍了对知识的学习。
但是我们知道阅读能力的提升或者说阅读自动化水平是一个没有止境的过程，而苏霍姆林斯基在这里强调的自动化阅读则是一个相对稳定的底线水平。它的标志是学生能够完成一般读物的顺利阅读。
除非是有意的朗读，否则人在阅读时有意无意地出声地读，是阅读能力低下的标志。
哪些标志意味着没有形成自动化阅读能力呢？指读、吼读、唇读。
缺乏自动化阅读的能力，思考能力就会受到极大的限制，那么就会影响智力发展。
可以想见，自动化阅读的水平低下，很可能是制约孩子进一步获取知识的最重要的瓶颈。
如果换个角度来思考，自动化阅读或思考，阅读能力这一概念，那么可以说，阅读能力在本质上是一种对下文的预先猜测。
当语句在阅读的过程中，意义总是处于提前浮现，并不断印证或修正的时候，这就实现了自动化。
为什么多读书促成阅读自动化？就是无论是故事的大结构，人物的形象性格及言行，以及行文逻辑，都在不断的学习中内化为图式，而这些图式将能够使得我们面对新的读物时，拥有丰富的、敏锐的武器。
哪些因素会妨碍阅读自动化？识字量过少。缺乏足够的根据上下文判断字义的能力。缺乏足够的猜读能力。
只有当学生拥有足够的识字量，拥有基本的在语境中判断字义的能力，拥有一定水平的猜读能力的时候，才能说学生形成了自动化阅读能力。
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