课堂允许不完美，但是不允许不真实。是的，课堂教学本质上是学生学习的过程，学生回答问题出现思维困顿很正常。正因困顿，才能暴露问题；也只有真实地、完全地暴露问题，老师才能相机点拨，学生才能有所提高。
课堂，一定要抛开资料，让学生不借助任何“拐杖”去思考问题，让问题在思考中从模糊到清晰。如果每次都把参考资料上的答案抄写在课本上，那只能掩盖学生认知的真实状况，导致课堂虚假化和肤浅化。
课堂，切莫被辅导资料绑；学生，切莫去当“搬运工”。
为使学生不当“搬运工”，教师自己首先不要当“搬运工”。但仔细观察我们就会发现，很多教师在备课时，也是把教参、教辅以及从网络上搜索到的和这一节课有关的内容都“搬到”教材上分。翻看他的教材，你会发现，教材的边边角角都被他写得密密麻麻，小到字词的读音和解释，大到文章的时代背景和内涵。就这样，我们的课堂就形成了“师生照着教参、教辅搬运，老师没有自己的思考，学生更不会有自己的思考”的恶性循环。学习，就这样成为一个死记硬背、毫无趣问的过程。
为了避免这种情况，教师在备课时，一定要潜入文本，静心阅读，从文章的字里行间读出教参、教辅上没有的内容；从文章的空白处，读出，作者要表达的内涵；不仅要看懂文字承载着什么，还要明白文字的空白处流淌着什么。只有当“思考”代替了“搬运”，我们的课堂才能生长出自己的灵魂。
文字是有灵魂的，但唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音。
教师，切莫忘记了思考；学生，切莫只当“搬运工”。师生都要用自己的思考，让课堂生发出属于自己的灵魂。
一点收获：反思自己的课堂，照搬教参内容，再批发给学生，最缺乏的就是思考后属于自己的理解。以后的教学中，师生都要用自己的思考，让课堂生发出属于自己的灵魂。
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