建议贴:对当前造成中小学语文教学高耗低效的一些思考
本学年,先后三轮集中听中小学语文课,现将自己在议课时发言进行了梳理,与同行分享。
视角之一:语文教学中这六个问题得改一改!
问题1:让学生花大量时间背诵一些"低值"内容。
请问课本中要求学生背诵段落、篇章真的全部有必要吗?真的是精品吗?语文校本课程要求学生额外背诵内容,标准是什么?正因为低质垃圾内容存在,学生记忆负担严重超载!
问题2:过度预习。
学习内容不多也不难,因过度预习学习内容一览无遗,进而使课堂成为再次嚼馍的过程,假合作、无效展示的虚假学习充盈。
问题3:活动设计只关注高活动行为,忽视高认知行为。
设计一味迎合、迁就学生的热闹、活跃、孩子高兴,课堂有温度无高度,导致孩子有兴趣,但孩子无成长无发展。
问题4:装腔作势的有感情读,作文无病申吟。
朗读技巧是为表达感情服务的,而课堂上充斥着全班统一感情朗读,装腔作势伪朗读。作文教学多指向文章篇章布局、结构、线索、手法等写作技巧,翻阅学生习作,文辞虽华丽,缺属无病申吟或孔洞无物,如果作文不能表达自己思想、观点、见解,这是作文教学悲哀。思想观点比写作技巧更重要。让学生关注鲜活生活现实,去提炼、概括自己的认识、见解、主张、想法、思想,我手写我思,我手写我心!先让孩子们有了强列表达欲,这是写好作文前提,构建生活一一思想一一写作的链条。
问题5:课外阅读有量无质,对阅读力提升功效不大。
课外阅读学生多是舒服区海量的线性低效阅读,对孩子阅读力提升益处不大。要立足长期战略目标,不提倡追求有量无质的线性低效阅读,大力倡导有一定难度的精准、纵深的高阶思维阅读。
问题6:拓展无边界。
语文课上成了思品课、美术课、音乐课、科学课,出现了种了别人田,谎了自己的园的情况。
另外,语文课本为什么在每篇课文后面不设一个资源包二维码呢?有专业朗读示范,有精选的资料,让学生与教师同步拥有教参。
视角之二:当前中小学语文教学需要关注六个小问题。
一是每个单元第一课第一课时导入与后续课文导入有什么不同?
我认为单元第一课第一课时导入务必要把说明本单元人文主题、语文要素及单元目标纳入其中。
二是每篇课文第一课时与第二课时导入有什么不同?
发现第一课时已学,仍然以陌生课文情况导入第二课时,实在让人无语。用衔接、铺垫或第二课时用到点切入也不失为一种方法。
三是精读课文与自读课文在学习时有什么不同?
不分精读、自读,自读当成精读去讲,大有人在。我认为精读是教师引导、扶着学生学、悟单元语文要素,而自读课文重在把学到方法去用,从学到用,从扶到放是核心。
四是读与写如何处理?
读写两张皮、重读轻写是常态。我认为读转化为写是学语文终极目标,通过写去反哺理解阅读,读中写、写后赏析才是语文教学完整循环。
五是课件能代替板书设计吗?朗读音频能代替教师范读吗?
我认为不能。反而语文教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱,只能加强。
六是把文学描述转化为画面,所谓直观、形象教学有弊端吗?
我认为,文学语言有一种意境美、建构美,一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个心目中都有一个林黛玉形象,若用画面呈现,反而直白化、单一化,故要慎重!
视角三:换个思路上语文课如何?
思考点之一:尝试旧课新上
公开课不能上上过课这是常识,但我认为旧课可以新上。比如三年级学过课文五年级还可以再上,随着阅历、经验、学识、认知提升,学生对文本理解、解读会上一个层次,对知识建构会有新发展。可以对上过的课文目标进行拓展,还可以以新单元语文要素为目标,以前面单元课文为例子,进行应用落实测查。
思考点之二:重视多文本阅读教学
多文本比较阅读是一种趋势,是检查学生深度学习、高阶思维的有校载体,也是各级升学命题热点。因此可尝试从写作内容、结构安排、写作方法、文章主题、语言风格等视角探索求同比异多文本教学设计。先确定文本组合,可以是课内多文本组合、可以是课内与课外多文本组合,可以是整本节章节、人物之间组合,还可以是课外多文本。重点是选择角度设计异同探究点;引导学生深度学习、高阶思维。
思考之三:文言文还可以这样教?
变换1:破译、猜学:提供没有断句、没有任何注释文本,让学生去破译、猜学,慢就是快,先难后易。
变换2:双向翻译:在传统把文言文译成现代文基础上,可尝试对学生逆向训练,把本篇译文转换成文言文,这是双编码记忆,学生对文言文句式、实词虚词用法会更深刻。
变换3:让学生写古文、古诗默写提示语。多数文言文默写多是提示语让学生默写对应句子,我在想能否进行逆向训练,即给默写句子,让学生从不同角度写提示语,考核理解、赏析能力。
变换4:主干问题统领法。多数课堂多采取如下思路:生字读音,节奏,读顺,逐字逐句翻译,主旨、中心、手法等赏析。也可以任务驱动统领,学生要回答主干问题,必须去文中找、去读,去比较、思考,这种用以致学效果颇好。
变换5:课内讲读与课外作业打通学习。课内是教师引导下合作学习,是解决学生独立不能解决问题,自习课做作业是自主学习,可以把一些可独立完成任务如实虚词用法、句式整理用作业形式去处理。
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