——《我即语文读书笔记》（13） 现代中学教学为高耗低效所困扰，已经有一个多世纪了，语文课应该比任何一门课程都更重视，培养学生自学意识，训练自学习惯，十分强调自得和习得，可是我们的实际教学却偏偏不重视教给学生“如何自学语文”的基础知识，也不重视养成“使学生能逐渐自求得之”的自学能力。终于成了学生苦学厌学，老师苦教厌教的局面。
高效课堂之本——历练自学
语文课堂要实现高校能，除了不能偏离课程所固有的思想文化教育方向之外，还必须明确的把“掌握方法和培养习惯”作为基本目标，并且把教学的方法确定为“辅导自学和历练自学”。具体要求要做到以下几点:
一、精讲多练。
但是很多语文课有很大的随意性和散漫性。语文课的自学活动，主要包括“熟读精思”和“熟读成诵”两大内容。时下的教学却同陶淵明先生大唱反调，一味 地好甚解而不求读书。不注重从反复诵读中去亲炙文心，揣摩文义，品味文情，尽可能让文章发挥直诉和示范的功能，“甚解岂难致? 潜心会本文。诵习至正是“会本文”的最基本也是最佳的途径。与其记住讲解的结论，不如多装些原文在脑子里:与其多听对文章的鉴赏评价，不如多一些原滋原味。
二、要尽量不用先入为主的提问方式，而注重培养学生自能发现和自能索解的阅读习惯和能力。学习语文不可能循序渐进，阅读过程的特点是始自“无疑”，经过“有疑”再到“无疑”。我们古人很强调“学贵生疑”，主张“须教无疑处有疑，有疑处无疑”。试想，教材若不编出思考练习题，教师若不提问，课文何处令人生疑?可见阅读教学的起点必先是启疑导思。从大体能懂和仿佛无疑可问，经过对文字的揣摩、思辨、品味而释疑消化，这“三步曲”中的第一步是决不可少的。如果-打开书本，还没有诵读一遍，就开始带着问题或读或思，问题如何产生，为何要去思考，皆可不必用心思，凡有问思，一概现成， 怎么可能养成主动的学习精神?
训练启疑导思要有耐心。开始时教师宜多方启发，注重示范，指导学生怎样作评点、解注，” 自己给自己提问题”，怎样逐句逐段地提问，标记，试问:不必加以限制，思路，也就是可以设问自答。教练之初，应允许学生七间人问得具体，然后指导其筛选、整理，去芜存菁，自浅人深。，能讲出问所从来，所向正是课文重点难点凡是散的，应特别给予赞许和鼓励。可以布置书面的“问题作业”， 在课上或课前完成后交老师评阅。 不要使辅导变成滞后于学生自学的被动行为，而要在启发引导中随时体现教师的示范作用。在学生自学的全过程中，教师虽不应该灌输知识和授予答案，不能为学生制定学习行为模式，但却应该成为学习活动的一个主动参与者和积极向导者。
高效课堂之本——历练自学
总之高效能的语文教学就像是一颗生命力旺盛的大树，学生养成历练自学的良好习惯，由其根输送养分与茎干枝叶，则花艳果硕。
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