对群文阅读，没有进行系统学习的我，在学校上群文阅读示范课中了解的零零碎碎，在理论上根本连贯不起来，在网络上查资料感觉好像又和在学校听外出学习的老师讲的又有些不一样，我不知道怎样的群文阅读课才算正宗的呢？
不过这些老师上课的宗旨还是不变，就是用一课带动多篇课文，至于怎样选课文，选课文的依据是什么？怎么选？用这篇课文带动多篇文章又怎么带？我很是模糊。虽然听了我们学校不少老师的课，但是，我把这些知识点连贯不起来，形不成系统的体系，所以我还是对群文阅读理解的不透彻。这让我很是苦恼！
不过令我欣喜的是听了郭巧兰老师的报告后，我有一种醍醐灌顶的感觉，我对群文阅读教学有了重新的认识，也结合自己的实际教学，对自己所掌握的零零碎碎的群文阅读知识进行了系统的归类和整理，终于在我的大脑中形成了大致的自我认识框架。
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组结构性的文本（选文）而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
那么，怎么确立议题？首先我们得搞清楚议题的概念，“议题，就是可议论的话题，不能找死角，既然可以议论，一方面它要有议论的空间，一方面它必须焦点集中不能出现倾向性的观点指向，而应该让学生在正反、难易不同角度都有话可说，都可以介入话题的探讨中。”可见议题的确立还是有一定的难度。这个议题一旦确立不正确，就会给整堂课带来偏差，甚至影响学生理解一组课文的主题。
不过“议题”不同于“主题”，“议题，相对于主题的既成性和强制性，更强调学习者的自主选择，通过研究才可形成认识，并从实践的视角让所有人在差异中建成共识。”
议题确立不是没有依据可寻的，它必须遵循两个原则:一是学科化原则，群文阅读是语文学科的阅读，一定要凸显学科特性，立足于文本的“言语”，着力于语文素养的提升，聚焦于语言、思维、审美、文化。基于此，“议题”必须具有学科属性，否则很容易滑向“非语文”，导致“荒了自家的田，种了别人的地。”
二是可分解原则就是确立“议题”可以对应一篇课文，也可以对应一个单元主题，对应一个知识能力点，还可以对应一个写作训练。这是议题确立的难点，也是我们群文阅读的精华所在。
文本的组合也有原则可遵循:1.围绕议题，选文章要紧紧围绕我们确立的议题进行选文。2.学生的视角，我们要站在学生的角度去选文章。3.结构化组文，有的文章通过议题以及学生视角是难以把握的，我们就应该采用文章的结构进行文本组合。4.文质兼美。我们在进行文本组合时，不但看文章的议题、学生的视角、文章的结构，同时我们还要注重思想内容健康，有内涵的文章。
在此基础上，我们还可采用其他的三条选文路径:比如教材内选文、教材内外选文、教材外丰富的阅读活动载体选文。
有一位专家说:“依据结构化阅读理念和“1+×”思想，教材内选文就是以单元整合、单元内一篇带多篇，把教学内容集中整合起来，构成群文，实施一文带单元法。”
我们在实施小学群文阅读教学时，要注重这个单元的主题，然后确立议题，议题确立好了，我们选文章就容易多了，在每一个单元教学中，都提出阅读教学需要围绕一个核心主题确立一个议题，利用确立的议题展开探讨来实施一题带多题、一文带整合单元等方法来推动小学语文群文阅读教学工作。
除了围绕中心和选择主题，还是要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“带头羊”，以这一两篇课文作为阅读教学的代表，通过合理的教学方法，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。
比如，二年级上册语文第五单元中所包含的几篇课文，只要把《坐井观天》和《寒号鸟》两篇文章选择出来就可以了，因为这一单元中的文章，都是寓意深刻的小故事为主题，目的是让孩子通过浅显的小故事懂得一些道理。《坐井观天》一文写了青蛙和小鸟争论天的大小的故事，告诉我们认识事物，只有站得高才能看得全面，告诫孩子们不要做像井底之蛙那样目光短浅还自以为是的人。而《寒号鸟》这篇小寓言故事，讲得是寒号鸟得过且过，最后冻死在崖缝里的故事，告诉我们“幸福生活靠劳动来创造，好逸恶劳、得过且过是没有好下场的。”这些道理都是通过阅读让孩子们掌握的知识点，为学习其他文章打下基础。
教材内外选文是把教材内外文章有效融合起来，以教材内一篇带教材外多篇构成群文；实施一篇带多篇法。
在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，学生吃透教材内知识，教师就要想法设法地突破教材，在突破教材的基础上，给孩子们强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，同时也增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的几率。
例如，我们学习《拔苗助长》和《南辕北辙》这两个寓言故事时，可以通过《拔苗助长》和《南辕北辙》这两个寓言故事来引用课内外更多的语言故事，让孩子们通过群文阅读来掌握更多的语言故事和成语故事，从而体会到读书的乐趣。同样我们学习《夸父追日》《精卫填海》时，可以让孩子们通过群文阅读去读《女娲补天》《后羿射日》等神话故事来丰富孩子们的视野同时也实现了群文阅读“一篇带多篇”教学及学习目的。
教材外丰富的阅读活动载体选文，构建群文，实施一本带多本法。
为了有效推动小学语文教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富的阅读载体入手，在班上多搞一些读书竞赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动、阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把班级语文阅读载体真正丰富起来，更加灵活推动班级语文群文阅读，让本班群文阅读真正的丰富起来。
在实施语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法，并且把范围扩展到整本书的阅读，逐渐实现“一本带多本”书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。
做为老师，我们在带动孩子们阅读时，首先要掌握好群文阅读的四项关键能力:
一.辨识与提取 在引导孩子阅读时从群文阅读中根据议题辨识出所需要的信息，并且利用适当的方法把它提取出来。
二.比较与整合 我们在指导孩子群文阅读时不断的引导学生找不同文本之间的信息，并把这些信息进行比较，找出其中的相同点和不同点，然后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构。
三.在引导孩子进行多文本阅读所获得的信息能够用自己的话去评价，并且进行反思文本的得失。
四.应用与创意 在引导孩子进行群文阅读有一段时间后，孩子掌握了一定的阅读技能和技巧，我们就鼓励孩子要学以致用，把学到的知识运用于实践，并且发挥最大的潜能，做到有创意的表现。
就教师而言，要掌握这四项关键能力，不是一朝一夕所能学成的，这还得我们去刻意的培养，群文阅读一般情况下设置九种课型，即:依据群文阅读中学生的学习任务，将群文阅读分为三大课型:知能生成课、审美赏析课、和读书共生课。依据文本特征和学生认知规律，细分出九种具体课型:知能生成课四种课型:举一反三式、求同存异式、以文解文式、综合路径式；审美赏析课两种课型:审美体验式、审美赏析式；读写共生课三中课型:思想激活式、篇章构建式、手法借鉴式。这九种课型无论那种作为教师，我们要必须掌握并且根据不同的文本使用相应的课型，使我们的群文阅读课绽放出最美最炫丽的色彩。
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