群文阅读要以真实的阅读情境创设推动阅读者的认知、
群文阅读是功能性阅读，要有明确的目的和情境
为获取语文知识或文学体验的群文阅读：不同的文章体式和风格有不同的体验
为获取或使用关键信息的群文阅读：比如实用类文本，我们在进行文献检索的时候就是群文阅读、主题性群文阅读。
为完成特定任务的群文阅读：就是学生的考试，那就需要通过群文阅读来完成。
要在阅读当中学习阅读。
要告诉学生这就说托物抒情的文章，如《紫藤萝瀑布》。
（二）获取作家作品感受
同一作家创作研究：杜甫诗歌中的“忧”
体现了杜甫是一个什么样的组卷，如《春望》《石壕吏》对于劳动妇女的忧
又如新诗的新，新在中国现当代新诗之比较，林徽因《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》，《祖国啊，我亲爱的祖国》
（三）获取文学体验
1.感受同一题材文学作品的多元内蕴
2.鉴赏文学作品塑造形象、表达感情的多样化途径
3.鉴赏文学作品结构、构思的多样化方法
4.品鉴文学作品的不同风格的语言等。
《父亲》议题，通过比对读议，探究《我和父亲一起蒙羞的日子》《多年父子成兄弟》三篇文章父亲“形象”与“衬托”手法
前置学习：
求同
质疑
课堂群文阅读聚焦在：
1.释疑——爱发脾气老师反衬出副群读我的坚定信任，
二、获取或使用关键信息
1，从多本文中筛选、归纳核心信息
三、完成特定任务
（二）形成基于人的“言语生命”需求的“表现”能力
“群文阅读”
三、群文阅读教学规程要素和基本规程
议题：以老师或者学生的多文本阅读过程中在涵咏当中聚焦，解决读什么问题。言语内容的玩味涵咏和对言语形式的咀嚼鉴赏，或者是二者的有机结合。
文本的选择和使用：多文本筛选和结构化组合及灵活使用，解决“用什么读”的问题；文本的恰当、有序使用体现了群文阅读教学独有的教学程序逻辑，第一文本应体现异质化特征，它们之间或并列或队里或互补或递进，要根据议题学习目标和实际需求。
群文阅读教学所需结构化文本可以通过教材内组文、教材内外组文和教材外组文三种形式来进行选材和组织。
方法：混合式阅读，解决怎么读。比较、信息整合是基本方法。
行为：比对读议整——群文阅读的特质
能力：群文阅读具有“辨识与提取”“比较与整合”“评价与反思”“应用与创意”四大关键能力，在其中选择学生思维训练的侧重点是理性化群文阅读教学的价值追求，这四种关键能力培养的达成度将直接决定群文阅读教学的效能和学生的群文阅读能力水平。
何立新所写文章搜索
群文阅读规程建模
深度参与群文阅读，对于群文阅读教学价值，对于群文阅读有了全貌的。
群文阅读教学的概念和具体的规程的厘清。
彭伟总结：文本的价值所在，读出了什么东西，价值到底在哪里？
送教送培就是做群文阅读主题的送教送培，要下定决心进行深化研究。
做好课例和其他工作。
要学会聚焦，完成课程标准的阅读分享，要提问要讨论。
要体现议题的聚焦，7-9年级组织阅读。
网友评论