第八章 学习的认知观点
第一节 认知观的构成要素
1）比较学习的认知观与行为观
认知观认为学到的是知识，知识的改变使得行为的改变成为可能，而行为观则认为学到的是行为本身。行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习是重要的，但是二者的理由不同，严格的行为主义者主张是强化增强了反应，认知主义者则把强化当成一种反馈的资。只有反馈的资源告诉我们，如果行为不断被重复或发生了改变，将可能导致什么发生。也就是把强化当成一种信息的来源。
2）知识对学习的影响
学习的认知观认为，在学习过程中，最重要的一个成分就是个体带到学习情境中的知识，我们已有的知识在很大程度上决定了我们的注意、知觉、学习、记忆和遗忘。
3）大脑在认知中的作用
人类大脑似乎影响学习，同时也被学习所影响。例如，经常完成某种任务，如开出租车的个体，他们特定脑区的发展要多于那些没有参与此类活动的人。研究表明，学习改变了神经元之间的信息传递，这些改变是儿童大约在七岁就能够参与复杂的任务。
第二节 记忆的认知观
1）从感觉信息输入到模式识别的路径
第一阶段是特征分析或自下到上的加工，因为自己必须先被分解成特征或要素，并且被组合为有意义的模式。格式塔原则是关于特征如何被组织成模式的一个解释，除了注意特征以及使用格式塔原则之外，为了迅速识别模式，我们还会运用于该情境相关的知识、情境信息以及有关原型或最好样例的知识。
2）工作记忆
工作记忆既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是中央执行系统引导的加工，他是有意识思维的工作台。为了让信息在工作记忆中保持激活状态的时间超过20秒，人们需进行保持性复述和精细性复述，这也有助于新信息进入长时记忆。通过主组块的控制加工，可以解决工作记忆容量有限的问题。
3）认知负荷的定义以及影响信息加工的方式
认知负荷是指认知资源的容量，包括完成任务所需的知觉、注意和记忆。这些资源不仅用于组织和理解任务，而且也用于分析解决方法，以及忽略无关刺激。如果认知负荷过重，就会降低甚至抑制个体执行任务的能力。
第三节 长时记忆
1）比较陈述性知识、程序性知识与自我调节知识
陈述性知识是可以被阐述的知识，通常以词语或其他符号形式呈现，陈述性知识就是“知道是什么”，程序性知识，是指“知道如何做”，他必须通过示范说明，自我调节知识是“知道什么时候以及为什么”。运用了陈述性知识，和程序性知识。
2）信息在长时记忆中是如何表征的，以及图式的作用
记忆是可以外显的，也可以是内隐的。在长时记忆中，大量的信息通过命题网络或表象和图示的形式储存或相互关联，概念是用来把相同的事件、观点、物体或人进行分组的类别，比如书、同学或猫。概念提供了将组别内成员的多样性组织起来的一种方式。人们经常用原型和样例来表征概念。长时记忆包含了概念，可以使人们鉴别并识别小组成员。我们用图示来组织命题表象和概念。图示是一种结构，可以让我们表征大量的复杂信息，作出推断以及理解性的信息。
3）改进长时记忆的学习过程
第一次学习知识时所用的方法会影响该知识后来所能回忆的程度。一个重要的要求是，通过精细加工、组织和情境的作用，把新材料与已经储存在长时记忆里的知识整合起来。记忆的另一个观点是加工水平理论，该理论认为信息的回忆量取决于他是怎样被加工的。
4）遗忘的原理
工作记忆中信息的丢失，说明该信息真的不见了，但如果提取线索的适当，工作记忆中信息还能通达。随着时间的流逝，长时，记忆中的信息似乎衰退了，同时，干扰也可能使得长时记忆中的信息发生遗忘。
第四节 成为有知识的人：一些基本原则
1）阐述发展陈述性知识的三种方法
当我们将新信息，与已有理解整合起来时，陈述性知识就得到发展。最有效最有用的学习和记忆的方法是理解和使用新信息，把要记住的信息意义化很重要，而且通常这也是教师面临的最大挑战。记忆术对记忆有帮助的，包括位置法，缩写法，连锁记忆法和关键词法，一个强有力但有局限性的方法是机械记忆法。部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。
2）发展程序性知识的基本方法
自动化的基本技能和专门领域策略——两种程序性知识，可以用不同的方法来学习，自动化技能的发展需要经历三个阶段，认知、联结和自动化。认知是指遵循陈述性知识介绍的步骤或指导语，联结是指把单独的步骤合并成大的单元，自动化是指不需要太多注意，即可完成整个程序。必备的前提知识和带有反馈的练习，有利于学生顺利的度过这些阶段。专门领域的策略是人们有意识的应用、组织思想和动作，以达到目标的技能。为支持这种练习，教师需要给学生提供在许多不同情境下练习和应用的机会。
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