今天是我参加勇气读书会的第80天
阅读本数：第五本
阅读书目：《教学勇气》第一章
1.教学方法和技巧之背后
2.教学与真我
阅读时长：一个半小时
勇气读书会打卡80天
其实，我早该读帕尔默先生的这本《教学勇气》，但是，我在前面翻看了一遍之后，我发现的确如其他老师说的那样，读起来有些艰深晦涩，我当时就想，是不是我读书方式不对，或者说我的认知深度还不够。
于是，我去读了《洋葱阅读法》和《好好学习》两本书，一本是关于如何阅读，一本是关于个人知识管理，让我对阅读和知识管理有了更深层级的理解，而且参加这个月的勇气读书会导读分享，也让我对《教学勇气》这本书，有了更多的了解。可能，我在接下来的时间里读起来依然会比较困难，但是，我决定用“啃”的方式去读它。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。
我们常常会有这样的困惑，当我带完一个学年的学生，然后，再来接手新的同年级的学生，这是，我们以为我们有一学年的经验，带起来可能会相对轻松一点，可是，很多时候，亲身经历下来，却会发现，依然很辛苦。
为什么？原来，教师的工作不同于工厂的流水线，教师每一次面对的，都是鲜活而有自己想法的生命个体，这种不确定性、复杂性，就注定了教师工作是不能用固定不变的模式去教学。
好老师往往能在了解学生特点的基础上，因势利导，循循善诱，唤醒孩子们的自我意识，从而促进自身生长。
教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
教师、学生、教学，是一个互动生成的认知共同体。
在教学中，我们可能会遇到不一样的声音，这个时候，作为老师们我们该怎么做呢？
呵斥还是鼓励？可能我们很多人都不太希望看到，因为，在你教学中，这就是一个事故，但是，我们又要考虑到，学生毕竟不是物体，她有自己的思考和想法，我们老师要做的是鼓励不同的想法发声，去聆听孩子们内心真实的关于这个世界的任何事物的看法，老师要做的不是强加灌输，而是适当引导。
自身认同和完整不是用来雕饰栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
完整不是完美无瑕，完整只是我们生而为人追求的一个逐步完善的境界，许多不完美在寻求完善的过程中，他就会慢慢地形成一个完整的自我，我觉得，自身认同和完整，不是一个固定不变的静止状态，应该是一个逐步完善的不断更迭的流动状态。
艾伦和埃里克的故事启发
艾伦，因为有对教育教学的自身认同，使他成为一个不分裂的完整的自我，他在教学工作中，可以把自己、学生、学科，连接起来，变成一个相互影响的关系网，使他在教学中游刃有余，应对自如，也实现了他身为教师的人生价值。
埃里克，因为对教学没有自身认同，使他成为一个分裂的自我，让他在教学中变得乖戾，脾气暴躁，挖苦学生，内心在自己较劲，没有认同感，而在这样的负反馈中，学生的成绩自然就会不好，学生对他的态度相信也不是很好，那么，就让他感受到教育没有实现自我价值。这是一种特别痛苦的体验。
因此，我们去做一件事，首先，一定要有对这件事的认同感！
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