今天是我参加勇气读书会的第83天
阅读本数：第五本
阅读书目：《教学勇气》第二章
1.剖析恐惧
2.“有问题背景”的学生
3.教师内心的恐惧
阅读时长：一个半小时
勇气读书会打卡83天
一、教师的恐惧
我们被一种隔离教师和学生的等级系统所分离，被学科分门别类的知识领域所分离，被教师和学生都得提防的同辈竞争所分离，被一种使教师和管理者产生意见分歧的官僚主义所分离。
作为老师，我们常常会感到各种分离，有来自等级系统，有学科知识领域，有和同辈的竞争，有上级的意见分歧的分离，而这些分离恰恰也成为了老师恐惧的症结所在。
老师们恐惧，有的是对课堂设计准备不够的恐惧，有对自我能力预估不准的恐惧，有对学生课堂表现把控的恐惧，有对学生是否真正得到的恐惧。
当然，有些恐惧可能于我们老师不利，但有些恐惧却能促进教师的自我成长，正是这些恐惧，让我们老师变得更好。
二、学生的恐惧
这种能够使得人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能提高教育，而且我们必须找到激励它的方法。但是我们首先必须对付那种使得我们自我封闭、无动于衷的恐惧，这种恐惧会割断我们跟人密切联系的能力，会破坏我们教与学的能力。
与老师一样，学生在课堂学习中，也会存在恐惧的心理，比如：上课害怕被老师提问，课后害怕不会做作业，考试害怕考得不好，害怕同学的孤立、老师们轻视等。
我觉得这些恐惧并不是完全不好，我们要找到一个有效的转化恐惧的路径，把这些恐惧，化解在教育教学工作中，转化成为前进的动力，实现教师和学生的共同成长！
三、来自地狱的学生
看待学生，不能用透镜来观察学生，这样往往会歪曲对学生的真实面目，这样，也就无法认清他们。
我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。但是老师们很少花时间去共同思考我们学生的状况，很少花时间去思考我们的教学能够治疗的弊病。
当学生出现问题的时候，我们习惯性地认为是大的社会环境不好，却很少去考虑我们的教学有哪些不够，也没有真正去剖析学生为什么会这样的根本原因。
他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。
我也遇到过这样的学生，你说什么他都不回应你，这是最让人感到无力的时刻，后来，我了解他的家庭环境，他的过往表现之后，我发现他有来自内心对老师的不信任感，他觉得于事无补，与其浪费口舌，不去选择沉默。
而让他们摆脱沉默，相信老师，我觉得就是和学生多交流，成为你们可以平等交流的对象，只有这样，学生才能敞开心扉，才有可能让老师找到激发他个人潜能的方法，从而让他变得更好。
四、教师内心的恐惧
好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。
很多时候，会有“来自地狱”的学生的出现，是因为在老师的意识里疏远了学生，内心对学生产生了恐惧，恐惧他不受管控，惧怕他影响他人。
如果我们以一种主人翁的姿态去面对他，可能会让他更多的体会到老师对他的关注、关切，或许，他就会有所改变，不至于站在老师的对立面，成为老师和同学都不喜欢的异类。
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