《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。
凯蕾老师这节课是第二课时，我从三个方面对这节课进行点评。
首先，是教学目标的设置。文中汉文帝赞扬周亚夫“嗟夫，此真将军矣。”刘老师围绕这句话中的“真”字，一字立骨，设置了三个问题，也即本课时的三个目标：周亚夫何以为真？周亚夫何以更真？周亚夫何以“传”真？
“周亚夫何以为真？”是教学的重点，重在赏析文中对周亚夫的直接描写。
“周亚夫何以更真？”是教学难点一，重在分析侧面描写对人物形象塑造的作用。“
周亚夫何以传真？”是教学难点二，重点赏析军门都尉、壁门士吏两个人物，突出周亚夫的精神品质对他们的影响。
这三个问题，内容上层层递进，又各有侧重，做到了教学目标明确，问题设置符合认知逻辑。整个教学活动的组织，符合认知规律。可见刘老师在教学中，也是有的放矢，弦不空响，箭不虚发，亦“真将军矣”。
这节课的第二特点是引用适当，有画龙点睛之效，又能激发学生的兴趣。
比如，讲解“将军亚夫持兵揖曰‘介胄之士，不拜，请以军礼见。’”刘老师眼光准、真，把教学重点落在“持、拜、揖”三个动词上。赏析“揖”字时，借李广拉弓三百斤，引出冷兵器的沉重，又把“持”与“举”对比，突出周亚夫举重若轻、勤于训练，严于律己。
赏析“揖”时引入对古代礼仪“揖”的认识，通过“揖”与“拜”对比，突出周亚夫的刚正不阿，不卑不亢。
课堂上，对课外知识的引用，最怕大而无当，漫无边际，宾主不分。刘老师的引用完全服务于对文本语言的理解，既使学生学得透彻、有深度，又使学生的知识面得以拓宽。
这节课的第三个特点是，语言最具“语文味儿”。语文老师的课堂语言不至于出口成章，但至少不能口水话。刘老师在课堂上诗句、名言信手拈来，一节课下来，收获多多。
如导入环节，引用“将军百战死，壮士十年归。”“但是卢城飞将在，不教胡马度阴山。”“气吞六国扫群雄，能使相如拜下风。。”引出他们与周亚夫共同的身份——将军。在这个环节，刘老师的语言沉浸投入，富有激情、气势，足以带动学生，感染学生。
在学习汉文帝称赞周亚夫“真将军矣”，引用韩愈的“千里马常有，而伯乐不常有。”
在结尾活动中，对周亚夫的“真”进行评议时，引用《诗经》中的“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。”并由“真”引出“正”，要学生立正心，做正事，行正道。
总之，刘老师的课堂语言言辞典雅，意蕴深厚，与文本语言相互映衬，相得益彰。
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