布伦达·德尔文于1972年提出以使用者为中心之意义建构理论(Sense-Making Theory)，即认为知识是主观、由个人建构而成，而信息寻求是种主观建构的活动。
意义建构是一个动态的概念及过程。它认为个人在尝试解决问题时，会面临因为既有知识不足而产生的认知鸿沟（cognitive gap），当信息需求要素被确立之后，进而采取探索信息的行为，藉由主动收集到的信息，配合问题情境中的各种变化，判断信息需求是否满足，诠释问题情境并赋予其新的意义，达到问题解决或决策思考之目的。
由此可知，意义建构的主体是个人，它是主观的而非客观，它是主动而非被动；它是互动的而非线性过程。
移动学习作为正式教育的补充，移动学习整合了教室内和教室外、学术的和非学术的、课程的和辅助课程的、校园内和校园外的学习，整合了正式和非正式的学习环境，它的主要优点在于：手机学习跨越的时间和地域，学生能随时随地访问学习资源，在线的数据信息，教师创建的材料、学生制作的模型、学生的在线互动等。
互联网飞速发展，大数据与人工智能的发展改变了人们的学习方式，也推动着在线课程的迅猛发展。移动学习正是在这一时代背景下应运而生的。移动学习符合意义建构理论，因为知识的学习是在一定的情境下，借助他人的帮助或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。
首先，移动学习提供个性化学习体验，它关注每个个体的学习需求。学生可以就自己的学习路径进行选择，学习效率最高。
其次，移动学习提供脚手架，移动学习不仅是随时随地提供学习资源的工具，同时也发挥着不同情境间提供脚手架组织和连接学习的作用，如个人进行探究式学习的项目，学生是学习的主体．是意义的主动创建者，而不是外部知识的被动接受者和被灌输对象。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的促进者和引导者。
再次，移动学习为协作学习提供了机会，在线检索的过程是一连串互动、解决问题的过程，移动设备提供了教学内容，并协调不同类型的教学对话，使每位学习者都得到了尝试解决问题和表达观点的机会。
另外，移动学习强调情境化学习，学生们可以自主选择学习时间和地点，学习不一定是发生在教室和课堂上，可以在研究基地、博物馆、展览馆或是事件发生地，学生可以方便地使用语音和视频通信开展实地的学习研究。
最后，移动学习使互动学习更加深入和便捷。随着互动和检索问题而产生多种的情境﹐学习者会依据之前经验去解读他们目前所处情境、及未来可能面临的情境，从而形成不同的意义建构过程。
理想的学习环境应包括以下四个要素：情境、协作、会话、意义建构。与建构主义学习理论及学习环境相适应的学习活动可以概括为：以学生为中心，在教师的组织、帮助和促进下．利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
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