听课是老师教学中的日常，每一所学校大概都会有每学期需要老师听多少节课的硬性要求。以前我会比较排斥听课，尤其是听课之后的研讨，觉得是在浪费时间。最近几年，觉得听课之后不研讨、不反思，那不如不花费去听这堂课。
下午听了两节课，一节长城老师的班会课，一节李清主任的核心素养大赛的数学课。
相较于昨天的那节课，长城老师的进步不小，首先在整体框架结构上有了雏形，其次注重了结构之间的过渡。虽然在一些细节上还需要继续完善，但是今天无论是老师的激情投入还是学生的参与度，都较昨天有了很大进步。短时间内能有这麽大的进步，年轻老师的创造力不可小觑。
从他的这节课中我学到的有：每一个环节要结构完整，比如播放视频让学生观看，看前是否应该让学生带着问题去观看，避免学生们只看热闹，不知道从中提取需要的素材。看完之后，学生回答，老师的总结需要做好预设，要么要有提炼的一二三，要么要有升华或者过渡。
李清主任讲的是初二年级的《直角三角形》第二课时，课后研讨环节，我们主要从这节课的引入着手展开研讨，力求体现核心素养大赛中“核心素养”的要求。李主任从折叠等腰三角形入手，问学生折出的三角形为什么全等。课堂氛围稍显沉闷，而且这是对之前学过的等腰三角形性质的推理的再重复。修改之后仍从折叠入手，会产生两个直角三角形，标好字母，可以问一个开放性问题：“请在这两个直角三角形基础上添加条件，使之全等，你能想到哪些办法？”学生们会想到“SAS”“ASA”“AAS”等办法，这样就回顾了三角形全等的有关判定方法？如果有学生能提出“已知一条直角边和斜边对应相等”，其他同学会不会用SSA不能判全等来质疑他。如果学生提不出问题，老师可以抛出问题加以引导。有了问题，后面的画一画、证一证、练一练就水到渠成了。
提出一个问题比解决一个问题更重要，这样的设计体现的是课堂中的真实生成。
教师的教学设计常常是教师钻研教材的结果，来源于教师的主观。走进学生发展为本的课堂，问题是教学的起点，问题反映 “学生在哪里”。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好课堂的美，不是完美，而是缺陷美。这是一个不该忽略而被很多教师忽略的维度。
今日学习笔记：
三个维度决定一节课应该怎么上
第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。
第二个维度是学情。教学目的指向学生，实现教学目的要搞清学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？
第三个维度是教育的时代特点。不同的时代教同样的内容，教同样年龄的学生，教法相同还是应该不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的不同要求。
移动互联网时代是能力比知识更重要的时代。
教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代的。
想通大道理才能做好小事情：一节好课由三个维度决定，只有明晰了三个维度的坐标，才能上好一节具体的课。
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