上课我讲课的时候，我看到小溪在用纸写东西，我就提醒他把纸收起来，当下做的事情是好好听讲，他很不情愿很不乐意的样子把纸收起来了，过了一会儿他把纸拿出来又在写，然后我又提醒他了，他还是闷闷不乐的样子把纸收起来了，过了一会儿他还有小动作，我就让他搬着凳子坐在讲台旁边。
坐在讲台旁边，他还是会有小动作，我总是去提醒他，每一次他做小动作我都会去提醒他，但是我每一次说完他并没有改正而是说的时候知道了收起来，过了一会儿又开始做小动作了。
以往上课我对希希的提醒没有这次上课提醒了那么多，以前上课提醒一次他自己就知道应该怎么做了，这节上课提醒了四五次，他还是会做规则不允许的事情。
因为在课堂上提醒的多了，耽误教学的进度，我当时特别生气，当然我没有表现出来，只是心里觉得很生气。
我本来上课对于他多次不听课的情况想批评他，或者就是按规则来给他扣分，但是我发现这种方法没有用，于是我就没有在一开始的时候就很严厉的说要扣分，而是很温柔等问他是什么原因。
放学站路队走的时候他跟我说，老师我可不可以留下来帮赵一起扫地，我当时第一反应就是不行，我想让他赶紧回去做作业，所以就没让他留，但是当路队解散的时候我问他是谁来接他的，他说是他妈妈，他这个时候眼眶湿润了，跟我说他妈妈每次总是来很晚，他想在学校里面逗留一会儿，等时间差不多了再出来。
这件事情对我的启发就是当看到孩子的一些行为，不是你预想中的那样规范听话时要去考虑他背后的原因，而不是要第一时间就严厉的批评他。这需要运用转换思维，把自己转化成学生的角度，学生如果这样的话，自己这样做是否恰当？
网友评论