2020年7月20日 周日 晴
1、杜威思维五步法
在有疑难的情景引发思维的冲动；
确定疑难究竟在什么地方；
提出解决问题的种种假设；
推断出每个阶段所得的结果，看哪个假设能够解决这个困难；
进行试验、证实，驳斥或改正设个假设；
杜威认为，思维过程“既是组织思想的方法，又是做学问的途径”，即学习的最佳办法，是遵循思维发展规律的方法。他类推出“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。即：
提供一个真实经验的情景——要有一个使学生对活动本身感兴趣的，愿意连续下去的活动；
从这个情景内部产生出一个真实问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；
学生通过调用已有知识、查阅新资料、从事必要的观察来对付这个问题；
学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；
学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验是否有效。
简言之：创设情景—提出问题—分析问题—解决问题—检验问题与方法
2、过程三段
这里指怀特海的浪漫—精确-综合
从“认知”和“文本解读”这两个点上分析过程三段的运用。
知识的汲取会首先“整体泛泛的感知”，可视为“认知的浪漫阶段”。然后会对事物或知识的某一局部进行聚焦，对这一点进行认知、理解，这是“认知的精确阶段”，但因为局部不是整体，所以这种精确的认知，需要不断地变换焦点，如可以是文本形式或文本内容之间，也可以是逐段加以聚焦，甚至是一个词、一句话，进行反复咀嚼，这都可称为“精确”，但因为是在最初整体的基础上，也不失整体性；最后，我们会自觉把焦点放到整体。总分总是典型的例子。
3、无论是三段还是五步，目的都是避免“知识的分裂，远离机械破碎的课堂”。
核心概念：三段，五步，知识，文本理解
我的收获：
1、在知识与文本理解上，无论三段还是五步，都是为了屏蔽机械破碎的课堂。
2、三段与五步在课堂上呈现不是显现的，但是蕴含在思维之中，属于知识学习与问题解决的工具。
3、英语文本一般是总分结构，但并不影响三段及五步的运用。基本的阅读方法与三段异曲同工。
3.1 略读(Skimming)
略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。
3.2 查读(Scanning)
寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此在查读时，也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句;与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
3.3. 细读(Reading for Full Understanding)
在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。
在细读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
通常我们应根据不同的目的，采用不同的方法进行阅读。例如，要了解一篇文章的大意，用略读的方法;要获取某些特定信息，用寻读的方法;要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读的方法。但在正式的考试中，这三种方法都是必不可少的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这几种方法的实践过程。可以按照问题题干进行寻读，在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子;为准确回答问题，还需通过进一步细读来确定正确答案，为方便起见，可用笔画出重要的词语和句子。
我的理解，略读是浪漫感知和精确之后的综合，查读与细读都是是精确探寻。文章的理解就是在三种读之间转换，达到目的。
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