“对与错”就真的那么重要吗？

“对与错”就真的那么重要吗？

（一）

今天我发现了一件很有意思的事，玩微信朋友圈时，对朋友的上图或是小视频都会好奇问一句：“这是什么？”然后继续往下拉时，发现我在楼上看到的，只是图片或小视频的“连续剧”。我完全不用多此一问，只要往下翻，就会找到为什么。

由此，我调侃自己，在朋友圈里向下看的能力还是挺强的。如果我们永远只是停留在事情的表面下结论，我们会得到事情的真相吗？

总结本上，有学生对我说：“这两天政治背得很艰难，想不通当初大家都会一直坚持背，如今很多人宁愿选择抄，都不会背了。”随后有发表了对这些“懒学生”的评价。我回复他说：“别着急说他们偷懒不求上进，我们应该想一想为什么当初都选择认真，而现在不认真了？找到原因，或许又是认真的开始。”如果，我都去认定就是这些孩子不认真、学习态度不端正，我还会去思考为什么？还会去站在他们的角度试着理解和读懂他们吗？

“对与错”就真的那么重要吗？

（二）

有学生很气愤地在总结本上发泄他的情绪。说碰见我班科任老师，喊了“老师好”，但老师很拽，没有搭理他，高傲地走了。同时，因为过关他完成得很快，又被老师冤枉说是抄的。让他更是火冒三丈。我把该生叫来，和他沟通。告诉他，谁遇到这样的情况都很难受，但很多时候事情不如我们表面看到的那样。如果我们不去给别人“贴标签”，试着下定论，而是带着好奇的眼光去走近他，你就会发现事情不会像你想象那样。

类似默写过关被老师冤枉的事也发生在另一个同学身上。这个同学告诉我，刚开始他也很愤怒，后来想到我来的目的就是为了过关。老师不相信是他的事，我再写一遍不就得了吧。多写一次多加深我的印象，是好事。

对于第一个觉得自己很冤的学生而言，如果换做是平时，我相信他也会像后面这个同学一样，妥善处理好自己的情绪和事情。只不过刚好遇上他给老师打招呼，老师没理受挫这事，所以他有点情绪化了。

由此，想到了前段时间我写的有关“差生”的一篇文章《看见，是教育的开始》。当我们内心已经认定他是差生时，我们所作所为除了不断围绕他是差生以外，还能为他做什么？当你已经评价一个人的行为是“差生的行为”，那么你还有什么好奇心和慈悲，去了解对方行为背后一层又一层的动力，去如实如是的看见对方呢？

“对与错”就真的那么重要吗？

（三）

同样，对于这个对科任老师很有情绪的学生，之前也在总结本上大骂过我。后来第二天看我的表情又特别尴尬，只要我的眼光关注到他，他的眼神会立刻躲开。下来，我在QQ上主动和他聊，聊他给我带来的感受，聊我对这事的看法，聊走了他和我之间的疏远和尴尬。现在，他心里有想法，都会在QQ上和我说一说。

如果当初我摆着“你骂老师你不对，你必须赔礼道歉”的架子去一本正经教育学生，最后会是什么样的结果？我还能得到他的信任吗？

同样也有很多老师都会不解地问我：“为什么你班的孩子什么都要给你说？”因为学生告诉我的事，我都会提醒自己，不要去定位谁对谁错，而是思考这件事发生的背后原因是什么？这件事可以让我们汲取哪些营养？

记得初一，我就告诉我的孩子们。这世上没有绝对的好人和坏人，只有做好事的人和做坏事的人。我们都是成长的人，在成长这条路上，懂得不断调整自己。比如，上课走神打瞌睡现象，提醒自己尽快调整过来；心情难受有负面情绪了，这是正常的，像电视换频道一样把自己调整到阳光地带。

“对与错”就真的那么重要吗？

（四）

某天，我和某年轻班主任聊天。我感叹：“当班主任的最大幸福就是学生没有给你摆烂摊子。”

深得年轻老师的认同，他新接班，班主任的琐碎繁杂让他深有体会。有时候，我们要控制自己都是比较困难的事，更何况一个班生龙活虎的几十个孩子。如果我们总是用“对与错”的观点去指责评价孩子，当孩子达不到我们的要求时，我们就会觉得特别焦虑。但反过来，如果我们明白孩子应该有他自己独特的体验和成长时，我们控制学生的欲望就不会那么强烈，也不会让自己焦虑。

这学期初三，我班学生也没让我省心。有玩弹弓把别班教室玻璃打碎的，也有做了化学实验把火柴带回教室玩火的。虽然不愿意去看到这些事情的发生，但在不愿意的背后我又惊喜的看到了学生的成长。玩弹弓的学生因为害怕惩罚想选择事不关己态度，自己反复说服自己后，主动承认错误，积极寻找解决问题的办法，玩火的学生也是如此。如果我们仅仅只是停留在对与错的表面上，错了就批评惩罚孩子。你无法理解他心中真实想法，看到他的情绪，他愿意和你坦诚交心吗？他还能汲取他经历这些事情的营养吗？他的关注点除了停留在自己担心受怕上，他哪有心思去积极主动寻找解决问题的办法？

“对与错”就真的那么重要吗？

（五）

我们都意识到情商比智商更重要。什么是高情商？高情商就是能较好调整自己的情绪，灵活处理事情的能力。如果我们总是用对与错、用应不应该去评价孩子，去一本正经地教育孩子。孩子哪来处理情绪和事情的高情商？就如我说到和科任老师生气那个孩子，他的脑袋里就有“你没回应我，你是错的；你冤枉我，你就是错的”这样的观点存在，所以无时无刻他会都拿出这观点去评价别人，而不明白任何事情都不会是绝对的，更不会有好奇的心理想要去探索为什么？他会有因地制宜、较灵活处理事情的能力吗？

现实中有很多让人匪夷所思的事情，一边是复制这样模式那样体系的教育教学，而同时想用约束限制的框架培养高素养、具有创新力的学生。创新力就像试卷一样，背一背就考出的高分吗？如果处处都是对与错的评价，限制发展的手脚，谈何创新？如果电视只能是电视，电话只能是电话，还能有今天的智能化手机吗？对与错就那么重要吗？对与错是最肤浅的看世界的方式，一旦评判对错，便不会再更深入的探索真相。在对与错之间，还有一个更广阔的灰色空间叫自由，自由是创新的温床；智慧是自由的必然产物！

教育，不是解决孩子的问题，而是为了发展孩子。师生携手同行的一段旅程，内化到孩子心里的绝不是知识，而是师生之间的情感关系。若真站在孩子成长的角度去考虑，就少一些对孩子教育的是非对错观。只要关注孩子，看见孩子，理解孩子，教育智慧就会由内向外自然表达！

“对与错”就真的那么重要吗？