课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者，被观察者，学生之间开展合作才能顺利的完成整个观察活动。所以要想开展课堂观察，就要建立一种基于四元素的专业合作共同体。建立合作共同体有助于改变就是传统的单兵作战的听评课方式。已合作，共同提走，距为一坨，可以使课堂观察专业化。有固定的合作群体，可以使课堂观察更有动力，更加持续。课堂观察对于观察者和被观察者而言，需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得共赢。
要观察课堂，就要结构课堂。课堂涉及到的因素有很多。我们尝试从学生学习，教师教学课，程性质和课堂文化四个维度，构建一个课堂观察框架。四者各有所指，又相互关联。学生学习维度，主要关注怎样学和学生学得怎样的问题？学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者，主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素，教师教学纬度主要关注怎样教的问题，教师是课堂教学的组织者，引导者促进着，教师灵活运用各种教学资源，教学方式等教学行为，在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质，维度，主要是指教和学的内容是什么问题？他是师生在课堂中共同面对的教育学的课听三者之间学生学习和教师教学，通过课程发生联动。在整个互动，对话，交往的过程中，形成课堂文化。在整个互动，对话，交往的过程中，形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，课堂中多要素渗透形成了一个场域。
思维框架的实践依据是我观察什么课？这一问题提出的是每一个课堂观察都必须面对的问题。这个问题，我们可以推导出，一，学生在课堂中怎样学是会有效果？二，教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？三、这堂课是什么课？学科性表现在哪里？四、我在课堂待了40和45中，我的整体感受如何？这四个问题可通过课堂观察的思维框架的使用得到回答。
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