照顾差异的课堂教学1
差异教学并不是仅追求学生差异的减小，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生的能力差异、知识水平的差异是发展的自然趋势。马特森用了复杂程度不等的材料给学生练习，经过相当时间后，发现练习材料如若简单，则使学生们的差异减少；如若复杂，则使他们的差异增大。这也与学生的能力有关。因此，如果学习问题复杂，教师在教学中就要研究如何照顾学生差异，以便每个学生在原有的基础上都得到发展。
教学策略是指为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手段。正确的教学策略应能照顾学生差异，并能体现学生在学习中的主体地位。
学生的认知前提，即学生已具有的必要学习所掌握的程度，对日后的学习有重大影响。
用现代认知心理学术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有的知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，也就是认知结构的水平直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。
学生学习兴趣的激发要求教师将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这节课产生极大的兴趣，积极主动的学习。教学要联系实际，特别注意联系学生生活实际，从而使学习变成学生的内在需求，激发他们的学习动机。
教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求，但是无论对于哪一层学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内。
设立学习目标，也是一种良好的学习动机。
在一个班级中照顾差异的明智的教学策略，应是同教材、同进度、异要求。同教材并不等于教学内容也完全一样，可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时加强辅导困难学生，以达到基本要求，达到一般进度。
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