平均分的后面

平均分的后面

        教学质量评价体系中，有一项非常重要的指标便是平均分，几乎决定着这一年该校能不能获得教学质量奖。

        作为农村初中学校，在面临生源流失严重，家庭教育跟不上，学生学习习惯差，留守移民儿童多的情况下，提高平均分的确需要付出巨大的努力。当然，笔者并不认为平均分的评价标准不合理，而是觉得应该有所侧重或有所取舍。

        先来说说，全面追求平均分造成的负面影响。

        1.违背了双减政策的目的。双减政策的实施，就是要减轻学生课业负担。但是上面的考核标准是以平均分为主要依据的。而学校又按照上级的考核指标，从学生的平均分、优秀率、及格率、流失率四方面制定教学质量考核方案。教师能不能获得教学质量奖，平均分至关重要。

      因此，教师自然非常重视自己所带班级的平均分。而按照双减政策，各校推进作业革命，施行分层作业。分层作业的确减轻了学生的作业负担，尤其受到学困生的欢迎。因材施教，教师自然愿意。但是问题是，考试时学生们面对的考卷却不能分层。作业分层，考试标准却一样，还要考核平均分。教师们就犯难了。总不能让学困生天天训练基础题，可是考试时他们照样要考提升题和拓展题，不然平均分就惨不忍睹了。由于要考核平均分，学困生的成绩至关重要。于是，教师就不得不狠抓学困生。可是，这些学生大多学习态度不端正，学习习惯差，基础薄弱，家庭教育无从谈起。学生不愿意学，教师非要逼着学，而且一个也不能放弃，学生痛苦，教师焦虑，师生关系也变得紧张。有时候，这种抓学困生的学习似乎变了味道，好像就是为了平均分，而不是真正为了学生。但是，作为教师又无法改变评价标准，只能被迫裹挟着教书。

      其实，平均分对于那些学困生来说又有多大的意义呢？就算他们在中考中痛苦地提高了几分，又有什么意义呢？而对于老百姓老说，平均分又意味着什么？他们会关注平均分吗？

      2.增加学生课业负担，尤其是学困生的课业负担。纵观许多初中，学生的音乐、美术、体育课经常被占用，要么就是缺少专业老师，这些课因为不进行考核，不受平均分的影响，所以不被重视，课堂质量也马马虎虎。所以学生长时间面对的是学习，学习，还是学习。许多学生毕业的时候对学习充满了厌烦，想要逃离，毕业好像意味着解放，不是留恋，不感恩。如果学生对学校没有向往，对学习没有兴趣，那么肯定是教育出了问题。笔者认为，在当前双减政策下，考核标准要与时俱进，否则可能一些政策就会流于形式，或大打折扣。

        下半年9月1日起，劳动课将成为一门独立课程，中小学生要学会煮饭煲汤、修理家电、种菜养禽。学生家长自然双手赞成，但是这堂劳动课会不会像音乐、美术等所谓的“副课”被“占用”或流于形式呢？笔者很是担心。但愿政策落地，真正以学生为本，而不是为了平均分，舍弃教育的根本。

        当然，以上只是个人一些不成熟的看法，或者有些偏颇，希望大家批评指正。

        笔者认为对于各校的教学质量考核政策中，可以对于学校考核人数做以调整，比如各校后百分之十的学生不做平均分的纳入考核。这样，这些学生的学业压力就会大大减轻，教师的负担也会减轻，何乐而不为呢？