今天读《给教师的68条写作建议》第四章的内容。这一章题目是“写‘上学记’”共分六个小节。在第一个小节“求学生活值得写”里，吴松超老师由《上学记》这本书给他的启发，引出教师应该写“上学记”的原因：通过对自己读书往事的回忆、记录，引起自我反思、自我唤醒、获得教育的启示。
吴老师的这段话，也让我明白了，之前自己写的上学经历存在的缺点是什么——只会回忆往事，获得教育的启示几乎没有。那么，上学记究竟怎么写，才能更有价值和意义？
吴老师说：“‘上学记’不是为了怀旧，从教师专业成长的角度，首要的是为了表达重视‘学生立场’的观念和意识。”正像吴老师所说，尽管时代在发展，教育教学技术手段在更新。但人性、人格情感等关涉心灵和精神成长的问题是永恒的。作为教师，我们面对服务的对象是学生，既然写就要写与学生相关的内容。要关注人的成长、完善的问题。教师写“上学记”的另一个表达诉求是“透视教师。”通过回忆自己上学时的遇到的事，遇到的对学生成长有影响老师身上获得学习经验，提升的方向与力量，或者是惊醒。明确了自己想表达什么后，吴老师建议老师们接下来需要做的是“找支撑”——筛选并确定素材（核心内容），如故事与解读、现象与分析等，支撑起自己想要表达的情感、态度、价值观等。写上学记做到这一步还不够，还要考虑文章的结构问题。“上学记”主题为叙事，有时还出现多条叙事链，运用设置悬念、伏笔以、及倒叙，插叙等，增强可读性。吴老师提出的方法，概括起来就是：确定主题，组织核心内容，考虑结构。
吴老师在第二节运用于永正老师的例子，结合自己的经历来说明“学生立场”的重要性。这应该也是一篇“上学记”的范文。这篇范文中，吴老师的主题是：教师的专业技能中应该有爱的学问，要善于从学生的角度立场体验，来指导自己的教育教学生活行动。它的框架结构是运用三个例子和教育家陶行知的话来支撑他的观点。
在第三节“老师的手里不能只有一把铁锤”里，吴老师用一个学生曾遭受教师殴打报复老师的案例，以及自己亲身经历，两件事中透漏出的现象，得出结论：学生做错了什么事，教师一定要给他们讲话的机会，从学生的角度理解他们的行为，然后再向学生能够接受的办法去解决问题。并用相关的条例，来支撑自己的观点。吴老师用的题目是引用一句名言，这也很新颖。
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