一、“蹲”出来的精彩
有一句话流传甚广：“老师要蹲下来看学生。”于永正老师说：“我十分佩服说这话的人，佩服他对教育教学感悟得竟如此之深。”
肖老师是怎么做的呢？
“‘蹲’和‘伏’这两个动词能否互换位置？来，你来说说看。”2015年10月，在南宁八桂中学语文教育论坛暨初中语文优质课观摩研讨会《走一步，再走一步》的课堂上，肖老师这样问一个女孩。
她不说话，眼里却在笑。
“这两个动词能否换换位置呢？”他又问一遍，她依旧如此。
全场安静，听课的老师近千人。
他有点着急，可他还在安慰自己：“撑住气，绝不能让大家察觉到慌乱，没事，再给她一次机会，换种说法吧。”他看不到自己的眼睛，但他相信，那里都是微笑。他鼓励自己，也鼓励她：“你可以运用你的生活体验，试着分析这两个动作，来，试试看。”他的话不疾不徐。秋天，南宁依然温暖。
她望望大家，笑着，还是一言不发。
“那你做做这两个动作，来，‘蹲’是怎样的动作？”他轻轻地托着她的手，以为可以给她力量和信任。
他又说了一次，她仍笑着，不肯蹲，也不说话。
…… ……
后来，肖老师又让全班同学一起做了这个动作，大家七嘴八舌地说了自己的感受，而她在肖老师的示意下，落寞地坐下。
本来故事到这里就已经够精彩了，我们不能不为肖老师的教育智慧和耐心所折服，扪心自问，我们在课堂上能做到吗？谁能料到更精彩的却还在后面：很快，肖老师又问了一个问题，这时，他听到她细微的回答，很正确。他立刻叫起她，她大声重复了一次。
“你看，这次你是多么勇敢，而且回答得很正确，真好！”
她又笑了，眼里掠过一丝惭愧。
最后，肖老师由衷地感叹道：“的确，课堂上，我蹲下去，你就会站起来。”
一个简单的“蹲”字品味教学细节，散射出多少教育的光芒和温暖：平等，尊重，相信，欣赏，智慧，热爱……
二、“读”出来的精彩
语文课不能没有“读”，“读”是指朗读和阅读，朗读着眼方法，阅读强调内容。肖老师“读”的课堂实践诚如他的师傅钱梦龙评价：“《山羊兹拉特》整堂课上琅琅书声不断，有教师的范读，有个别学生的朗读，也有集体的朗读，还有男女生交错朗读，师生分角色朗读，一到精彩之处更是反复品读。读，读出情感，读出情境，读出思想。”那么，肖老师究竟是怎么赢得钱梦龙老师如此高的评价呢？请欣赏《山羊兹拉特》课堂精彩片段：
课文讲述了这样一个故事：阿隆在卖羊路上遭遇到暴风雪，山羊兹拉特协助阿隆共同战胜困难并安全回家，经此磨难，阿隆一家与山羊的感情越来越深厚。
在前面教学过程揣摩体会情感的基础上，已经通过师生各种形式的朗读初步表现了这种感情的变化。于是，随后一个“读出‘咩’字无限真情”的教学环节让朗读大放异彩，让语文精彩无限。
师：同学们想想看，“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天”，这时山羊兹拉特的这个“咩——”应该怎么读？要读出一种什么感觉？
生1：要安慰主人。
生2：给他一点信心。
（生试着读“咩”，悠长有力）
师：嗯，安慰的感觉，给他温暖给他信心，要读出安慰的感觉。那“你最好说得更明白些”，大家发现，山羊这时候说了几个“咩”？
生;两个。
师：这两个字应该读得——
生2：急促一些。
师：哎，急切一些。“我都说了，你应该听懂我的心哪！”山羊急于表达这样的意思吧?
生;是的。
师：“我需要你，你也需要我。是吗?”这个时候的“咩”字要读得怎样？
生3;很开心很开心。
师:哎，开心。情感，终于得到了回报。阿隆终于说出了这让山羊无比欣慰的爱的语言，这场暴风雪中最温暖的语言。好，同学们，老师读阿隆，你们读“咩——”我们就读这几句话。
师（读）:如果大雪仍这样继续下的话，我们可能要在这儿待几天。
生（读）：咩——
师（读）：你最好说得更明白些。
生（读）：咩——咩——（急促）
师（读）：你是说，我需要你，你也需要我。是吗？
生（读）：咩——（欢乐，幸福）
师:有感觉吗？最简单的语言、最细小的一个字眼，所包含的情感，真的是很丰富。来，自信女孩，再给大家演绎一下，好吗？老师跟你做一个配合。
(老师和女生再读，感情真挚，富有感染力，全班沉浸在温暖中。)（案例选自《我就想浅浅地教语文》。）
美国作家辛格以其独特的叙事艺术，用柔和的笔调，给我们讲述这样一个关于人和动物之间温暖又美好的情感故事；中国老师肖培东用习见的朗读手段，以精妙的引导和细腻的情感，给我们展示了一堂书声琅琅、真情荡漾的语文课。
正如肖老师自己说的:“读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式。读出这篇小说的感动与深刻，读出这篇小说的精致与匠心，读出这篇小说的空白与悠远。在诵读中陶冶心灵，在诵读中学会思考。以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”
还是读书最好，我想肖老师在这里说的是这样两个意思：诵读最好，阅读经典最好。
一个人抵达富足、快乐、高贵乃至幸福的捷径只有一个：读书。一个老师，如果远离了阅读，也就远离了最好的自己，自然无法享受教育的幸福。
我认为，读书不仅是一个老师专业成长的需要，更是自己生命走向极致的需要，正如花儿需要阳光，小草离不开土壤。
苏轼说：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”
肖老师说：“课堂是你阅读状态的生动显示。干瘪空洞的内心，滋养不出有意蕴而高远的语文课堂。你读了什么，你的课堂就呈现什么；你读了多少，你的教学就承载多少。尴尬无力的教学背后，一定是你肤浅单薄的阅读。春天的大地上，留下了多少犁铧的印痕，秋风就会摇曳多少的歌唱。语文教学的起点，是你的阅读。”
我说：“阅读可以使老师的课堂有高度、深度和亮度。”
三、“写”出来的精彩
阅读是输入，是思考和积淀；写作是输出，是发展和提升。读得多了一定有益于写，写得好了必然受益于读。
读写是一个人生命的双翼，坚持读写，你可以飞得更高，更远，更好。
如果说反思是最好的成长方式，那么读写就是最好的反思。
著名教育学者叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但写三年反思教案就一定可以成为名师。”
如果说你就是语文，语文就是你，那么读写就是呈现语文的美丽，展示精彩的自己。
肖老师说:“我们写诗，世界就有了诗意；我们写散文，生命就有了韵味;我们写世界，世界就不会和我们失联；我们写自己，人生曾经的污渍就不会蔓延到未来。依着文字，我们就有了安静，有了孤独，有了对自我的拷问。写作，破开时代功利的坚冰，解剖我们被物质缠绕的丑陋的心，接轨这个世界的真善美，我们就还能成为母亲怀里的婴孩。”
阅读是寻找另一个更美的自己，写作是完善另一个更真的自己。
阅读是成长，写作是绽放。
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