情境：孩子打电话来，跟我说班主任规定寒假每读完一本150页以上的书，就可以加30颗星，但他现在读的《水浒传》1000多页，会耗时很长，而且读完也只能加30颗星，所以想让我给他买一套四大名著简读本，他读完可以挣120颗星星，他读完简读本挣到星之后再读全本。我跟他说班主任设置这个规定是为了鼓励多读书，精读《水浒传》是我们这个假期最主要的读书计划，单纯挣星星就舍本逐末了。他坚持解释说，1000多页的书，他得读一假期，即使读完，他也才能挣到一本书的星星，太少了，他想多拿星，他可以读完简本再读水浒传。我跟他分析说假期很短，而且你又想玩好，没有想的那么多时间看书。他不同意，还在反复说挣星星的事儿，我就开始不耐烦并且批评他：你这孩子怎么这么认死理儿呢？
情绪:恼怒，不耐烦
生理：呼吸变得急促
行为：语速加快，声调提高得跟他讲述我的观点并迫切期待他接受
自动思维：这孩子想法怎么这么简单，又认死理又执拗
问：他向你打电话是为了什么？
答：他现在做得事儿和如何快速得星有了冲突，他想跟我沟通他想出的更快得星的办法，想让我给帮他买一套简本的四大名著。
问：你为什么拒绝？
答：因为时间有限，读完简本的四大名著，《水浒传》全本就没时间了。到了五年级，精读全本的《水浒传》更有必要。
问：更有必要是谁的想法？
答：这是我的。
问：孩子的想法呢？
答：孩子也想读《水浒传》，但他更想得更多的星。
问：你尊重孩子的想法了吗？
答：没有，我把我的分析告诉他，试图让他接受，我认为我的方案合理，对他有利。
问：你认为对他有利，那他怎么想？
答：他想得星，所以听不进去。
问：所以你恼怒？你愤怒的时候心里怎么想的呢？
答：就觉得他想法简单，不符合实际，而且又很执拗，所以我就生气了。我一直觉得他有些想法很简单，但又很执拗，所以一遇到这样的事情我就着急生气。
问：你觉得孩子”简单又执拗“，有什么证据证明你的想法？
答：比如，他做作业，要是他坚持认为对的题，我看出错误来，即使把标准答案亮出来，他依然觉得他对。
问：还有吗？
答：特别拿老师的某句话当话，认死理儿。
问：还有吗？
答：暂时想不出来。
问：认死理，别扭，想法简单，这是你对他的评价？
答：是的。有时候是。
问：你的意思不全是，那有什么事情支持他不是这样的？
答：想不出来什么事儿上他能灵活点。他就是做事很认真，很坚持自己的想法。比如做作业，画画，经常要按照自己的想法做好了才满意。还有其他很多事情也是，会想法设法按照自己的想法把事情做好。
问：也就是说，他有时候认真，你是认可的，赞赏的？有时候你的反对的，恼怒的？
答：是这样。他做事情结果我认为好的时候，就会开心赞赏。认为他的坚持导致不好结果的时候，他一坚持我就认为他简单执拗。分事情！
问：“很认真”和“认死理，执拗”都是你给他的评价？
答：是的。
问：那站在孩子的立场，他能区分“很认真”和“认死理”吗？
答：他不会。他只是遇到问题，想出自己的办法，然后坚持想法，想实现它。
问：那做事认真，坚持自己的想法，这是他做事的风格。这是一件不好的事情吗？
答：不是不好的事情了。很多时候，认真让他做事获得很好的成效。有些事情上，他虽然坚持，但是能力有限，达不到他的预期。
问：你认为他达不到，而他没有意识过程的复杂性而坚持？你就觉得他简单、认死理、执拗吗？
答：我不应该这么认为。有些事情上，他更需要得到帮助。
问：你所说的帮助，是指给他建议，并让他听从吗？
答：嗯，您这么一说，我觉得不是，但我经常确实这么做，很武断的想让他听从，他不听从我就觉得他执拗，我就很生气。而他不仅没有得到我的支持，反而被我要求接受跟他想法冲突的意见，他便开始生气和对抗，就是常说的开始”杠”、“执拗”。之前我没有意识到因为我处理问题简单粗暴引起发的“杠”，却认为是他“执拗”。
问：那你应该这么做？
答：我应该尊重他，看到他的需求，如果他同意，跟他一起研究方案，这样才是帮到他。
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