88.搞清哪些教育目标可以实现，哪些则不能
在较高层面上，学习心理学这门学问，使我们能分辨出哪些目标是可行的，而哪些目标可能需要花很长时间才能实现，或者在预期的年龄段根本就无法实现。例如，在幼儿园和小学期间，通过教育经验能够使儿童的人格结构发生大量的改变，可是旨在使16岁少年的人格结构发生深刻改变的教育目标，在很大程度上将无法实现。16岁时，人格已经有了很大的发展，因此，对基本人格结构进行再教育就变成非常困难的任务，而且通过正规的学校计划已不可能完成。
这些话听起来很不振奋人心。对不起，科学的态度就是如此，它只管说实话，不管这些话好听不好听。
如果说文学是兴奋剂，那么科学家就是镇静剂。这个浮躁的时代，到处都在煽情，镇静剂就更需要了。鉴于我国文人产量太高，而且他们往往掌握着话语权，所以我所做的工作，在很大程度上就是建议读者服用镇静剂。
有很多天真浪漫的高中教师问我“如何培养学生良好的学习习惯”。我哭笑不得，告诉他们，高中生早已形成自己一套学习习惯，高中教师能对他们不良的学习习惯做某些微调就已经不错了。这里我再次奉劝高中老师们，您已经很难改变学生什么了，看准了突破口使学生有一点变化就该知足了，千万不要忽悠自己。
其实初中生也有相当一部分是不容易改变的。当然，比起高中生来，初中生可塑性要稍强一些，但因人而异，而且每个人可塑的部分不同。有的孩子或许学习成绩能提高，但人格不会有什么大变化，有的孩子或许能形成某种好的新习惯，但其他旧习惯是不会改变的，有的孩子或许人际关系能打开新局面，但个性整体并无变化。也就是说，多数人局部有可能调整，整体人格框架是很难改变的。所以教师必须清醒的而明智。只要懂点心理学，你就会发现很多教师每天简直是在瞎忙活。当然这样肯定老碰钉子，于是为了给自己鼓劲，他们就弄很多文学性的“励志”语言来忽悠自己。本来就不冷静，还要吃兴奋剂，难怪很多教师变得神经兮兮的。
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