去年11月份预约的集体亲子教室终于如约而至。连着请了三天假，都是关于孩子的事情。
昨天9点半到11点，带着孩子去了一趟儿童发展中心。
去之前，我跟珺珺解释：“今天我们要去一个地方，那里有老师，有小朋友，还有好多玩具。有新干线呀！铁轨呀！还可以爬楼梯呢。”珺珺一听，大概就知道我们接下来要去的地方了。
在托儿所玩风筝
这是我们第三次去那儿，珺珺熟悉了这条路径，一路上不吵不闹。9点15分左右到达目的地。
一进房间，已经有六位老师在等候，其中两位是临床心理老师，另外四位是发展中心的老师。后来，还来了一位小朋友。原本是四个小孩的集体活动，因为疫情等其它原因，这次变成了两个人。
拿着酒罐在喝牛奶
这一个半小时的集体活动，主要呈现的是，孩子在学校，或者托儿所时的状态。
前半个小时，主要是老师、家长与孩子自主玩耍。
珺珺玩得很开心，主要在滑梯、三轮车、钻隧道、坐车子等玩具间切换。
他总会邀请我参加他的游戏。“妈妈，进去。”“妈妈，爬上去。”“妈妈，骑这个。”…
然而，对老师以及另外一个3岁的小孩几乎视而不见（后来慢慢地，互相终于觉察到了对方的存在）。
半个小时过后，钢琴声响起。这是一首很普遍的关于“收拾玩具咯”的乐曲。突然发现，日本托儿所好用音乐提醒孩子参加某些活动环节。
老师们一边说着：“收拾玩具咯！”一边速速地行动着。
珺珺面对眼前的混乱场面，先是怔了会儿，后来似乎明白了意思，也帮忙收拾起来。
喝完茶，休息了一会儿后，钢琴声再次响起，下一个环节-体操即将开始。这是一项集体活动。
伴随着音乐声，大家站成一个圆。珺珺不是很愿意参加，故意闭着眼睛跑起来。
他有一个习惯，面对不愿意的东西喜欢闭眼睛。后来索性就坐在角落看着她们跳。老师很亲切，一直跟我说：“看看也行。”
以前，珺珺的班主任就跟我说过：“珺珺不是很喜欢参加集体活动。”
那时，我没有想太多，只是觉得，不参加就不参加，自己玩也行。然而，当这个画面活生生地呈现眼前时，不禁有些失落担忧。
平时他非常喜欢听音乐、跳舞。我觉得他不会反感这项活动。途中，我轻轻地拉起他的手，但他僵住手不让拉，我便只好作罢。
他就是一直看着。但是慢慢地、慢慢地，他的兴趣终于上来了，最终跟着我们一起做了好几个手指游戏。
现在仔细一想，我觉得，珺珺有时并不是不愿意参加集体活动，而是，面对不熟悉的东西，他更喜欢先是观察，直到摸清状况，才开始迈开步伐。在家里有时也会这样。
20分钟左右过后，体操完毕。在接下来的10几分钟里，珺珺和老师们一起玩，我和另外一位家长参加了心理老师的小小讲义。
老师建议我们要：经常模仿小孩的动作、说话时声音尽量明快活泼一点、多听一些欢快节奏的音乐、使用肯定式语言、就眼前他喜欢的东西进行提问式对话…
讲义结束后，接下来是读绘本环节。老师声音有起有伏，吸引力十足。这次珺珺很安静地坐着听完了整个绘本。
10几分钟过后，钢琴声再次响起…很快就到了11点结束的时间。按照托儿所的顺序，接下来应该是午餐时间。
通过这一次，我也清楚地看到了：原来平常珺珺在托儿所时，是这样一个状态。
因为肺炎的原因，托儿所停止了家长的参观访问。所以，自从医院的确诊以来，我一直都很在意孩子在托儿所时的状况。直接问老师吧！她们也只是报喜不报忧，毕竟，怕我们担心吧。
平日的生活里，他能做的我们绝不代劳，这样既能增强他动手能力，也能让他的语言与行动保持一致。
最近他会的东西越来越多，单向性主动语言，以及日常的双向性语言也多了很多。
但是一旦涉及到难度高一点的双向性语言，依然还是非常薄弱。
接下来要做的就是，平常在玩游戏或者读绘本时，经常有意识地问他一些问题，形成对话。
老师说：“珺珺在“看”方面，有很强的能力。”其实，这句话，我一直都是一知半解，接下来有必要查查这方面的资料。
另外就是集体活动啊！这个不好强求，只能让他多经历，多体会集体活动的趣味性。
今天有一位福祉科的老师来家里谈疗育所的事情。以前，我很反感，但现在转念一想，就当是参加集体活动的一个地方就行。
毕竟有些东西，普通的托儿所真的满足不了。当然，我们选择疗育所的前提就是家长和孩子必须能够一同参加。
明天是医院就诊…
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