《庄子与惠子游于濠梁之上》
朗读课型教学设计
文/高平三中 张永刚
学习目标：
1.把握重点词句，梳理课文内容。
2.反复朗读课文，欣赏故事精妙。
3.品味体悟语言，感受人物情怀。
教学过程：
一读：读准字音节奏
学习活动：请同学们大声朗读课文，注意读得字正腔圆，读准字音，读好句读。
教师指导：
1.重点读准下面字音。
濠粱 鲦鱼
2.重点把握下面几句的节奏。
①请/循其本
②子曰/‘汝安知鱼乐’/云者
③既已/知吾知之/而问我
二读：理解文章内容
学习活动：请同学们对照注释，疏通文意，同桌配合，演绎故事。
参考译文：庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鲦鱼游得多么悠闲自在·从从容容，这就是鱼儿的快乐。”惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你；你也不是鱼，你不知道鱼的快乐，也是完全可以肯定的。”庄子说：“还是让我们顺着先前的话来说。你刚才所说的‘你哪里知道鱼的快乐’的话，就是已经知道了我知道鱼儿的快乐而问我，而我则是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。”
教师指导：
1.重点理解下面两个词语。
固：①固然；②本来。
安：①怎样，如何；②哪里。
2.补全题目，读出事件。
庄子与惠子游于濠梁之上，……（辩论“鱼之乐”事）
3.濠梁观鱼：表示纵情山水，逍遥游乐，或借指游乐之所；形容悠然自得，寄情物外。
三读：读出人物心理
学习活动：请同学们同桌二人分角色朗读课文，体会人物说话时的内心想法，在人物说话前填上能体现人物心理的词语，完成下面的朗读训练。
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子……（悠然自得）曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也？”
惠子……曰（咄咄逼人）：“子非鱼，安知鱼之乐？”
庄子……（从容自若）曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”
惠子……（得意洋洋）曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。”
庄子……（温和从容）曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
教师指导：
1.第一句，关注句号。要读出庄子悠然自得的愉快心情。
2.第二三句，关注问号。同是问号，但前者反问强烈，咄咄逼人，问中带肯定语气，有一种有意刁难的心理；后者以问对问，针锋相对，但又显得从容不迫。
3.第四句，关注叹号。惠子以退为进，发起气势汹汹的反攻，“全矣”有一种胜券在握的得意之情。
4.第五句，关注两个句号。庄子悠然冷静，回到问题本源；偷换概念，一击制胜，语气缓和，心理从容，表达自如。
四读：读出性格情感
学习活动：①请同学们同桌演读，体会庄子和惠子的不同性格。
庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子：儵鱼出游从容，是鱼之乐也？
惠子：子非鱼，安知鱼之乐？
庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？
惠子：我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。
庄子：请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。
②主题发言——
我演庄子，我觉得他是一个……
我演惠子，我觉得他是一个……
③全班演读。
教师指导：
庄子：从容自在，悠然自得，享受自然之趣。
惠子：咄咄逼人，步步紧逼，寻求事物之理。
五读：读出独特感悟
学习活动：你觉得这次辩论，谁是胜者？如果你是庄子或者惠子，你还有别的说法吗？
教师指导：
1.惠子好辩，重分析，对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么，庄子则具有艺术家的风貌。
2.庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
课堂小结
文章轻松闲适，情趣盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而又沉思良久。
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